ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索

1、    esp教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索    邹德芳摘要：中医英语教学应借鉴大学英语教学改革的成果和经验，在esp教学理念和模式的指导下，提高中医学生医学专门用途英语水平，促进中医在国际上的传播，提高它在世界医学中的地位和影响力。关键词：中医英语;esp教学;中医院校：g642.0     文献标志码：a     ：1674-9324（2019）21-0106-02目前，中国传统医学受到国际的关注和重视，与国外医学人员的交流日益广泛。国内的中医从业者受到语言限制，在国际交流中未能发挥积极作用。具备中

2、医专业知识、国际视野以及英语交流能力较强的复合型人才的培养迫在眉睫。许多高等中医药院校除了开设大学英语课程，还开设了中医英语专业课程。由于受各种因素的影响，中医英语专业课程的教学设计、课程设置、教学模式、教学方法、教学内容等出现滞后现象，教学效果堪忧。因此，应借鉴大学英语教学改革的经验和成果，加大对中医英语课程的改革，促进该课程科学有序发展，为国家培养一批合格的复合型人才，为中医的国际推广和传播发挥积极的作用。一、esp教学理念esp教学理念主要以建构主义的教学理论、需求分析理论、主体性教育理论为基础。建构主义教学理论指，知识不是简单地通过传授而学到的，而是基于学习者已有的知识体系和个人经验加

3、以建构，学习是一个积极主动的内化过程。它是esp教学理论的核心。需求分析理论是指，英语课程设计和教学内容应以满足社会需求和学习者需求为前提，通过需求分析，及时科学地调整教学策略和教学方法，提高教学效果和教学效率。这也是有别于egp教学的一个重要部分。主体性教育理论是指在esp教学过程中，把学习者放在教学活动的主体位置，充分调动学习者的学习主动性和能动性。通过设计形式多样的教学环节，激发学习者的创造力，创建宽松、包容、融洽、民主的学习环境，使学习者在良好的教学环境中，完成学习任务和个体全面发展，实现现代教学的主体性教育功能。二、中医英语课堂教学现状（一）教学目的不明确，教学地位模糊虽然大学英语学

4、习阶段和专业英语学习阶段的教学内容与教学目的不同，但长期以来，中医英语课教师把不同学习阶段的教学方法混为一谈，没有区分和差别，仍以大学英语阶段的听、说、读、写、译为主要教学手段，导致中医英语课程地位尴尬，很难凸显其实用性、应用性强的特点。学生学习目的模糊，学习兴趣也受到影响。中医英语是一门新兴学科，是中医学和英语语言学的交叉学科，有些教师侧重中医学知识的英译或教学，有些教师则将它归为中医学下的一个分支。这就会导致中医英语课程的边缘化，其主体性得不到重视，教学效果大打折扣，不能培养出全面、适应市场和时代发展的中医药新型人才，无法很好地服务中医国际化发展。（二）教学理念落后，教学方式单一中医英语是

5、专业英语的一个组成部分，以实用性强、教学目的明确为主要特征。很多中医院校的中医英语课程，其教学理念没有建立在学生就业需求和社会发展需求的基础上，盲目地为了完成教学任务而采取单一的教学手段。授课过程中，它沿袭阅读+翻译的教学法，没有引导学生对知识进行探索，较少设置形式多样的课堂活动和环节，一味强调中医英语的词汇积累和分析语法现象，以句法结构为单位，进行“填鸭式”教学。（三）师资队伍匮乏，课程设置单一中医英语课程既需要语言技能的传授，也需要医学专业知识的解析。目前，这种“双师型”师资较为缺乏，英语语言能力突出的大学英语教师往往缺乏医学专业基础，对一些中医专业术语和中医典籍不甚了解。多数中医院校开设

6、的课程由中医英语翻译为主，设置不合理，课时严重不足。（四）教学效果评价形式单一，教材亟须改进目前，中医英语教学评价体系仍以终结性评价为主，学生的课程成绩主要是试卷考试。此外，中医英语教材缺乏统一性，高校各自为政，或订购教材，或自编教材，没有根据学习需求和社会需求进行科学评估和考察，教学内容乏善可陈，教材编写缺乏连贯性和全面性，教材使用缺乏针对性，创新性不够。三、构建esp教学理念下的中医英语教学模式（一）以需求分析为基础，完善课程体系从esp教学需求分析出发，了解学生的学习需求、社会需求、教师需求以及学习者的学习动机和情感。对需求的了解，可以帮助教师了解实际情况，制订教学计划，编写和使用授课教

7、材，采用科学的教学方法。中医英语课程教学应根据学生学习水平，进行分层教学。入学时根据学生英语成绩，已经具有扎实英语知识基础和较好应用能力的学生，可以在一年级学习相应的中医英语课程;英语基础较为薄弱的学生，可以在一年级和二年级大学英语学习的基础上，在三年级学习中医英语课程。教学内容不应采取“一刀切”的方法，而应细分为语言知识、学术能力、职业培养等，着力锻炼学生运用英语进行交流的能力，采取多样化原则，以培养独立思考和思辨能力作为教学活动和学习环节的核心。通过开设不同的中医英语课程，循序渐进开展中医英语课程教学。大学英语学习阶段，普通英语的听、说、读、写、译在中医英语学习阶段体现为不同阶段的课程设置

8、和能力培养。初级阶段，可以开设中医基础理论、中医英语听说课程;中级阶段，可以开设中医文化、中医古籍、中医翻译理论与实践;高级阶段，可以开设中医英语学术写作、中医英语国际演讲和国际会议讲座等课程。结合中医专业需求，开设中医推拿、中医针灸、中医护理、中医养生、中医医古文、中医文献检索、中医方剂学等具有特色的专业英语课程，丰富学生学习内容，提供个性化学习的环境和教学，增强课程设置的实用性和实践性，培养学生中医英语语言技能和临床实践能力。（二）以学生为中心，灵活选择教学形式合理设置课程的前提下，还需要灵活的教学形式和方法确保教学活动的顺利展开。二者相辅相成。中医英语是一门实践性强的课程，应借鉴大学英语

9、多样化的授课方式，以学生自主学习为中心，在教学活动中积极与学生互动。充分利用现代教育技术和网络资源，让学生在课余时间利用网络资源自主学习，阅读中医类英文学术刊物，课上课下学习相结合，培养学生的综合应用能力，巩固学习效果。（三）加强师资队伍建设，完善教学评估体系一方面，对中医药专业的教师进行英语培训，包括英语技能和英语教学法的培训，使学生的语言应用能力达到授课要求;另一方面，对英语专业教师进行中医基础理论及中医相关专业课程培训，可以采取随堂旁听或获得第二学位的方式，普及和扎实他们的中医专业知识。定期对中医英语教师进行审核，保证他们的授课水平和授课质量。中医英语课程的教学评价应采取多样性原则，将过程性评价和终结性评价相结合，将教师评估和学生评估相结合。过程性评价较为客观真实，通过课堂表现、小测验、语言技能测试等方法，较完整地对学生学习情况进行评估和测定，对教学效果鉴定和教学改革有积极的作用。终结性评估不应被摒弃，其优点在于运用知识性试题考核学生的记忆力和理解力。四、結语中医英语承担传承和传播中医医学文化与专业技能的重任。我们应具备国际化视野，以esp教学理念为指导，提高中医英语教学质量，实施中医英语教学改革