例谈初中英语读写结合课后活动设计的有效性

1、例谈初中英语读写结合课后活动设计的例谈初中英语读写结合课后活动设计的有效性有效性方兴燕摘 要：在初中英语学习中，阅读和写作是学生学习的重难点。阅读与写作之间的关系，一直是许多英语教师不断研究的对象。写作是阅读的延伸和深化，也语言综合运用的理论基础。对于初中生来说，由于词汇、句型、语法结构等，综合语言运用能力的限制，在阅读理解和写作学习上，存在一定的困难。因此，如何处理好这一阶段英语阅读与写作教学的关系，显得尤为重要。本文通过实例对英语阅读教学，对阅读后的写作任务设计进行了探讨，将二者有机地结合起来，以期使之得到有效的促进。关键词：初中英语;读写结合;活动;设计一、读后写作训练形式（一）阅读后的

2、缩写阅读后缩写是英语阅读教学中，常见的阅读后写作任务形式之一。缩略的课文能激发学生对其内容的学习，有助于加深学生们对教材文章的理解，提高自身的概括和表达能力。缩略语不允许出现原文，不允许删除主要内容。缩写的文字一般都要用自己的话来写，不能只是把原来的单词和短语拼凑在一起，也不能逐句、逐段地按照原来的意思重写。在正常的英语阅读教学中，如果文章较长，但主线明显，学生可以在课堂上复述的基础上，围绕中心线索缩写文章。（二）读后仿写仿写是初中英语写作训练的主要写作形式之一。教师可以根据课文的结构和内容的特点，在课堂上，安排仿写的练习。学生根据文章的模式，运用所积累的词汇进行写作。他们可以复制整个文本，或

3、只是一些段落。他们从考试题目、构思、提纲到写第一稿，都是在课堂上完成的，第一稿完成后，组织学生进行自我和互相纠错，找出每篇文章的亮点，如，句子、连贯、主题句的扩充等。然后，教师在内容、结构、材料、語言的运用上，给学生写评语，指出其优点。在评价阶段，教师还应注重结构、连贯、内容等方面，向学生展示修改后的优秀范文。一般来说，可以抄写的文章，结构和内容也比较简单，让他们写起来很容易，可以写的内容也会比较多。（三）读后续写写，是指原始，遵循原始的思想的延伸。在继续之前，先要阅读原文，将情节背熟，人物准确把握，全文理解透彻。在深入理解原文的基础上，把握它的主题、内容和结构，贴近原文，合理发挥想象，自然展

4、开情节。续篇的风格要与原文风格一致，情节一致，不缺乏新意。持续写作有助于激发学生理解原文，培养他们合理的想象力、创造性思维和语言表达能力，从而，有效地提高其写作的水平。（四）阅读后的主题写作从阅读文章的主题来看，英语教材内容丰富多彩，与学生的实际生活密切相关，为英语写作提供了大量的蓝图。英语教材的每个单元都围绕一个主题，为学生的写作提供了素材。我们应该善于引导他们发现和扩大新的话题。在课堂教学中，巧妙地生成写作话题，结合的阅读的话题和学生的实际情况，这不仅缩短了学生与文本之间的距离，而且，也燃起了他们写的欲望，这样，他们就可以高兴地写出很多的单词。二、读后写作任务设计注意点（一）读写活动的目标

5、和内容，应该相对一致阅读与写作相结合，以读促写，必须使阅读、写作活动与内容保持相对一致。在处理文本时，教师应提前设计相应的问题和活动，帮助学生们找到文本的主线，为读后写作奠定基础。否则，学生就无法准确地把握文章的中心，让人觉得华而不实，就会脱离文本的精神。例如，当读“最好的朋友”时，在阅读的过程中，外貌、性格和爱好相同的贝蒂、，麦克斯，可能被展示在黑板上，通过问题和访谈的形式，以建立一个支持学生说话的语言环境，之后再写出他们的最好的朋友。所以，他们阅读后，自然会写出来的。这种效果无疑得益于在阅读教学中搭建桥梁，这是阅读与写作目标与内容一致性的最有力的例证。（二）阅读后，主题写作的任务体现了生活

6、、时代和开放性阅读后的选题和写作任务，一定要能够反映学生的生活经历，让他们觉得有话可写。这种情形符合学生们的心理特点、贴近现实生活的语言情景，能极大地调动他们的学习积极性，激发其用英语进行想象、表达、交流和创造的欲望。教师也可以尝试设计一些开放式的话题进行写作活动，让他们自由发挥，表达自己的观点，这样，不仅可以提高学生们学习课文的积极性，还可以拓展他们的思维，培养其独立、创造性地运用语言，进行书面表达的能力。三、读后写作教学反思（一）合理分配阅读、写作和口语的时间阅读课注重培养学生的阅读能力，要给他们足够的阅读时间。写作只是加深了对阅读的理解。值得强调的是，并不是所有的文章，都可以在写作训练后

7、阅读。（二）搭建桥梁的工作应在输入环节进行这种写作教学是一种基于支架理论的写作教学方法。支架式教学提倡为学生提供一个概念框架，帮助他们构建对知识的理解。因此，复杂的任务应该被提前分解，进而逐步加深他们的理解。总之，在阅读的早期输入的过程中，教师应不断简化知识，帮助他们建立起深刻的理解，为最终的语言输出搭好支架。（三）给学生一个积极和鼓舞人心的全面评价每个学生的认知水平是不同的。当然，最终的输出也会不同。教师应坚持对后阅读写作的认真评价和指导，不断鼓励学生们提高后阅读写作的兴趣，树立学好英语的信心。参考文献：1张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学，中小学外语教学（中学篇），2011.2曹敏