浅谈信息技术环境下小学数学高效课堂教学策略

1、浅谈信息技术环境下小学数学高效课堂教学策略摘要：在现代信息技术环境和新数学课程理念的指导下，围绕课堂教 学，以课件为载体，转变小学数学教师的角色，探索学生自主探究、 合作交流的学习策略以及分层练习的有效方法，从而构建信息技术环 境下的小学数学高效课堂，实现课堂教学效率和学生学习效率的最大 化。关键词：信息技术高效课堂教学策略 正文：新一轮的课程改革和多媒体网络信息技术的发展，对小学数学 课堂教学提出了新的挑战，要求教师在继承传统教学的基础上，不断 改变教学行为。课堂教学从追求有效到达到高效，教师们正在努力的 探索和实践，在实践中探索适应信息技术环境下新的教学策略，探索 符合新课改理念的最佳教学

2、途径，使学生在信息技术环境下生动、活 泼、主动地学习，在探究创新中发展个性、开发潜能。但是，当前信 息技术在课堂教学中的运用却不尽人意，只是停留在表面上，并没有 真正与小学数学教学“融合”在一起；运用多媒体教学手段只是装点 门面，多多少少有种华而不实、华众取宠的嫌疑；课堂教学也过分追 求形式主义，忽视了数学教学的本质和内涵，致使有“形”而少“神”， 不能做到“形神兼备”，教学呈现出的是“肤浅”和“浮华”，缺乏 “深刻”和“厚重”。课堂是学生形成自我、展现自我、实现自我 的舞台，同时也是教师体现自我价值的舞台，教师教学的高效直接关 系到学生学习的高效。40分钟对教师来讲，还存机会，对学生来讲，

3、只有一次。因此，开发出新课程背景下的小学数学课堂教学有效的策 略，是我们亟待解决的问题。下面我就信息技术环境下小学数学课堂 教学策略谈一下自己粗浅的认识和理解。一、信息技术环境下转变教师教学行为的教学策略1、变传统教案为多媒体课件辅助的教学设计高效的课堂教学，必须有充分的课前准备。在传统教学准备工作 中，教师主要是读教材、查资料、选教法、写教案；而在信息技术环 境下教学策略的指导下，教师在传统备课的基础上，还要学习信息技 术，设计出对学生有吸引力的教学课件。实验教师在上课前，要充分 考虑信息技术环境下的教学与传统教学的优势互补的策略和方法，进 行教学设计，调控教学过程。对于传统教学手段不能解决

4、的问题，要 充分利用各种教学资源和网络资源可以拿来、修改、整理的优势，做 到信息技术与传统的教学手段紧密结合；做到每张幻灯片、每个信息 交互环节，都有它独特的作用和效果。一般不做大型的、整节课播放 的课件。教师要引导学生利用互联网搜索引擎功能和学校教学资源平 台，参与教学课件的制作，促进学习目标的实现。2、变讲授为组织学生在信息技术环境下自主学习、合作探究、 互动交流。改变以“教师为主”的教学方式，恰当运用信息技术，努力创设 利于教师、学生、教学媒体三者之间多向互动的课堂教学环境，把学 生放在主体地位。教师以学生学习服务者的身份，给学生提供自主探 究、合作交流的机会，加强课堂教学中的师生互动、

5、学生与媒体互动， 使学生真正成为学习的主人和课堂的主人，提高课堂教学的实效性。变教师讲授为学生自主学习、互动交流的学习课堂，主要体现教 师对教学过程的设计上。教学过程的设计，要充分利用教学课件形象 地演示，在起始阶段创设学习情境，激发学生学习的兴趣；在讲授阶 段通过演示，调动学生各种感官协同作用，引导学生探究，解决教师 难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点， 突破难点。巩固阶段，通过精心设计与合理选择，教师利用信息技术 手段演示练习内容及结果，提高练习量，达到巩固学习效果的目的。3、充分利用信息技术开展教学反馈、交流和评价活动在传统的教学反馈工作中，师生多是以面对面的形式

6、进行，难以 从学生那里得到真实的反馈信息，弊端较多，利用信息技术手段则可 以有效地避免这些问题的发生。比如，充分利用校园网互动交流平台、 手机微信、qq、微博等平台，在网络上开展教学反馈、交流、个别辅 导等工作，既可拓展空间、提高效率，又能发挥学生的积极主动性， 取得良好的教学效果。二、信息技术环境下学生自主学习、合作探宄的课堂教学策略在构建信息技术环境下的课堂教学实践中，最主要的是找到信 息技术与小学数学教学的最佳结合点。以这个结合点为基础，运用多 种信息技术手段，营造课堂的信息技术环境，调动学生自主学习、合 作探宄的积极主动性。教师要善于预计和捕捉到信息技术环境在促使学生认知生成的特点，让

7、信息技术环境与学生的认识过程形成良性互动，促使学生自主获取知识，提高学习效率。 1.信息技术环境下合作探究的教学策略在信息技术环境下，学生在接受知识的过程中，不同学生对同一个知识的认识出现不同意见时，以生生、师生合作为形式，围绕问题 进行老师、学生和教学媒体的多方互动，进行讨论交流、合作探究。 策略运用要注意：（1）讨论之前一定要用多种形式引导、激发学生在己呈现的信 息技术环境中，捕获到主要信息，提出主要疑惑、明确要讨论问题的 目的和方向。（2）在明确主要0的和方向后，一定要给学生留足自主加工处 理信息的时间和空间，等到大部分学屮对所学内容有所感悟，有想发 表意见欲望的时候，才能正式进入讨论阶

8、段。（3）讨论的形式主要有两种，可以先生生互动教师再点评。也 可以直接进入先以学生说为主，教师穿梭引导、激发学生之间产生争 论为辅的形式。具体采用哪种，要视学生对所学问题的认识情况而定， 如果所认识的问题比较重要，认识它要有一定的时间和过程，最好用 第一种，反之则用第二种更为快捷有效。（4）上面的（1）、（2）、（3）三个步骤有着紧密的联系，前一个 步骤是后一步骤的前提和基础，只有（1）、（2）、（3）步做好了，做实 了，才能正式进入讨论交流阶段。我们特别要注意的是不能为讨论而讨论，那样只会得到讨论的形式，而收不到讨论的实效如一位教师教学分一分（一）一课，先创设y外出郊游这一 学生喜欢生活情境

9、，将教材中提供的情境图巧妙地联系生活实际，利 用课件呈现出来，激起了学生的探究兴趣，在分的过程中，学生发现半个蛋糕不能用整数表示，就引发了学生的进一步思考，“半个怎 样表示呢？”围绕这个问题让学生展幵讨论，并在小组内交流自己的想法，学生较为放松，方法多种多样，有的画图：半圆、一条线段的一半，半个长方形;有的用数的形式：0.5、2/1、1/2学生思维的开放性、创造性得到y充分发挥，纷纷上台去展示自己的 方法。在学生兴趣盎然之时，老师再利用多媒体向学生展示1/2的形 成过程，突出了重点，使学生对知识的理解更加透彻。2.信息技术环境下自主学习教学策略由于信息技术能够将抽象的问题形象化，复杂的问题简单

10、化，将 许多动感的现象展现在学生面前，能激发学生兴趣，引起思考，进而 帮助学生在探索的过程去发现知识、发现规律。它的成功运用可以使 学生在迷惑时，出现眼前一亮、豁然幵朗感觉。在自主学习教学策略中，课堂要解决有一定的难度和深度的知 识，充分利用信息技术直观形象的优势，在老师的指导下进行自主探 究学习，形成自主思考、自我发展的能力。这一策略适用于概念理解、 基本算理及结论、规律的推导与发现。策略运用要注意：(1) 课件的设计要留有余地，不要将抽象的知识过于具体化。 如一位老师在教学三角形的内角和一课时，便三易课件，最初将推导三角形内角和的三种方法(量一量，算一算、撕一撕，拼 一拼、折叠)全做成了课

11、件，但是思考时发现这样的展示只是为了展 示而展示，因为学生已经通过动手操作发现了这三种方法，没必要再 一一展示，只要揭示操作时应注意问题就行了，最终留下了锐角三角 形这一种三角形内角和的探究方法，成了本节课的点睛之笔。(2) 教师要关注学生已有的知识经验，在学生己有知识经验的基 础上，设置疑问；在学生已有知识水平和新知水平产生强烈的对比中， 激发矛盾，激发学生学习的内部动力，使学生达到欲罢不能的心理境 界，这是学生自主探索不可或缺的心理动力，也是实施好这个策略的 关键一'环。如一位老师在教学确定位置一课时，结合学生初次移到多媒 体教室上课，一时之下，找不到自己的位置这一现场资源入手：让

12、学 生用文字叙述自己现在所在的位置，让其他同学猜猜你是谁这一游戏 活动。学生们描述自己的位置吋，有的描述得很清楚，有的描述得不 但麻烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？能不能找到一种既简单 又能让大家一下子就能明白的方式描述自己的位置呢？在己有知识 解决不了现实问题时，产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数 对”表示位置的方法打下了基础。(3) 在探索过程中要充分给学生自主学习的时空，教师也可以 视学生情况而定，或预先设计一些操作的要求提示，也可以在学生探 索过程中视学情而定给予适时的指导点拨。总之，一切要依据学情的 发展来确定教师的教学方向，让教师的要求在高于学生的同时，又要 从学生实际

13、出发来教，做到在对立中谋求统一，在矛盾中得到发展。 例如一位老师教学三角形的内角和一课，三角形内角和是多少？大部分的学生己经知道了这一知识，所以很轻松地就可以答出。但也只是“知其然而不知丼所以然”，门说无凭，我们需要来验证一 下自己的猜想，所以本课的重点就是要让他们“知其所以然”，既用 实验的方法来验证自己的猜想。由于方法较多，特别是测量的方法， 误差较大，学生容易出现凑数的现象，操作起来有一定困难，如何进 行有效指导，小组合作要求就显得特别重要，老师在这方面就进行了 有效的指导，操作前先出示小组合作要求：、利用准备好的学具（三 角形、量角器、剪刀等），每人先选择一种方法进行验证，验证方法 要

14、科学、合理。例如，测量数据时要精确，真实，不能凑数。验证 的方法可不止一种啊，多动动脑筋，看能不能想出不同的方法。完 成验证后，在小组内交流自己的想法，小组长作好记录，为小组展示 做好准备。（温馨提醒：有困难吋可以向课本、老师或者同伴求助哦！） 前三条使学生明确了操作的步骤和要求，温馨提醒则给学生提供了一 种情感上的帮助。结果每个小组都顺利完成了对知识的探宄过程，在 展示汇报时呈现了很多的精彩。三、信息技术环境下设计分层练习的教学策略教师在准确掌握学生的学习能力和知识基础的前提下，充分利用信息技术的丰富性、层次性和多样性，分层设计课堂练习，做到因材 施教，因人施教，提高教学的针对性。这一策略除

15、适用新授课外，还 适用练果、复八果、活动课，尤其适用学生能力及知识基础分化严 重的知识内容策略运用要注意：教师依据学生对知识的掌握情况，将知识分为基本、综合、较难三个层次的练习，练习时教师要适时给予学困生以帮助和辅导，对于 难度较大的题，教师借助多媒体课件帮助学生理解和掌握，达到面向 全体的教学0的。通过分层次练j，使成绩较差的学生树立学的自信心，使中等 生向优等生转化，培养优等生钻研问题的习惯和克服困难、争取成功 的良好意志品质，保持对学习的新鲜感，从而使学生更主动的学习。 在分层练习反馈中，教师借助信息技术为学生提供多种形式的练习， 调节学生大脑兴奋，再次激发他们的学习热情，保持良好的学习

16、态度， 从而达巩固知识的教学目的。如一位老师执教的三角形的内角和一课，设计了如下练习：第一关：基础知识的直接应用，学生独立完成za=zc=幺巳=第二关：考察学生掌握三角形的内角和是180度这一基础知识的同时，又考察了特殊的三角形三个内角和之间的关系。、彳 ' 考i它们说的对吗？第三关：再次使学生认识到三角形不论形状如何，大小怎样， 内角和都是180度，再一次加深y学生对三角形内角和的理解。第四关：拓展练习，探宄多边形的内角和。是一道思维开放题，考察的是学生灵活运用所学知识解决问题的能力，除丫 量一量、拼一拼的方法计算多边形的内角和外，还可以用分一 分的方法，是对学生学习方法和学习能力的一种考察和提高。握基础知识的同时，又培养了学生的逻辑思维能力和运用基础知识解 决实际问题的能力。同时，信息技术的使用，不仅解决了传统教学中 练习题型单一、枯燥的问题，而且有效地帮助了学生知识巩固过程中 遇到的困难问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。实践证明，数学课堂中利用多媒体来辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，在教学中教师要灵活运用信息技术解决传统教学过