浅谈朗读在小学语文教学中的必要性

1、    浅谈朗读在小学语文教学中的必要性    张艳芳摘 要：语文是一种语言，只有通过说才能体现出实际意义，朗读是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段，有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性，朗读是让语文活下去的现实需要，也是与英语争霸语言天下的时代要求。朗读，在语文教学中是必要的，其有助于提高学生的鉴赏力。因此，小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。关键词：朗读；语文教学；小学：g62 ：a ：1673-9132（2017）25-0134-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.25.084注重

2、课文的朗读，是我国的传统语文教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教学中最经常、最重要的训练。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。下面根据我多年来的教学实践，在此进行一些浅薄的探讨。一、语文课堂中朗读的不同用法（一）快速自我阅读法识字了解大意在语文课堂新课开始时，我们常会引导学生快速地阅读课文内容，这就是快速自我阅读法。快速阅读，这是由课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种

3、考验。在语速的催促下，学生对文字所表达的含义就是直觉式的认识和记忆。由于少了思考的空间，可以让学生真实清楚自己有哪些词语和语句是理解的，而哪些对他是陌生的，这些陌生的字词才是每个学生的生字，课本上的生字表仅仅是教学程序的识字安排，并不是每个学生真实的需要认识和掌握的字词。因为每个学生的学习能力有差异，好的学生也许会识字多点，课本上的生字早就在他的认知经验中，而落后的学生则会有比生字表更多的生字需要认识。在初步阅读后，学生可以知道自己在課文学习中有哪些字词有学习认识的需要，从而在教师范读时有目的认读“生字”拼音，学习自己知识库中没有的生字。与此同时，在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真

4、实的认识，不同的学生会有不同的认识，带着不同的第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文。即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一千个哈姆雷特”的创新思维，而这是真正语言阅读的魅力所在。（二）自由默读深入感知课文，留有理解空间小学语文课程标准明确要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。相对于出声的阅读，无声的默读既可以让学生的嗓子稍作休息，与此同时，少了声音的干扰，学生的注意力会更集中在课文的文字，从而多了几分自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。如我在但愿人长久的教学中，让学生默读第二

5、自然段和第四自然段，感受苏轼和苏辙的手足情深，兄弟之情溢于言表，学生在默读的时候，脑海中已经出现了一幅幅画面，再让学生说体会，他们的想象空间已经打开，所说的体会也滔滔不绝，教学效果大大增强。二、语文课堂中朗读的不同作用（一）朗读有助于培养学生的表达能力朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法。同时，反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。有目的地选择

6、构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔自然也就有了章法。（二）用朗读辅助讲解以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文。用朗读辅助讲解还能帮助学生理解一些易于意会，又难以表述清楚的内容，如自己的花是让别人看的一文中，最为重要的第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”在这一段的教学中有一个难点，那就是让学生去想象家家户户都种花的场景，我采用的是以朗读来感悟的方式去

7、落实这一个段落的教学目标，先是请个别学生朗读，再解释文中出现的“姹紫嫣红，花团锦簇”等词，我用的是出示图片让学生观看，然后集体朗读的方法，再让学生集体想象家家户户养花的场景，最后从家家户户入手，师生配合朗读。（三）朗读教学能够提升学生的学习兴趣小学生的情感和思维发展是有限的，仍然不成熟，他们对课本内容的理解如果单纯依靠教师去灌输，去强加给他们，只会收效甚微。因为建构主义学习理论强调，学生对知识的理解是建立在新旧知识的理解和融会贯通之上。作品中作者的丰富情感和描述的意境一方面需要教师去引导，但是更多的是需要学生去体会。教师有感情地朗读会带动学生的情感，让他们去体会这些意境，同时小学生在朗读时也会

8、自我体会这些情感。建立在师生互动朗读的基础上，教学会打破枯燥，让课堂充满生机和活力，也有利于激发学生学习语文的兴趣。比如在学习苏轼的饮湖上初晴后雨时，教师应带有感情的给学生朗读课文，让学生体会到秀美的山水、迷人的画卷，感受到优美的意境，从而激发学习兴趣。三、结语朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径。朗读能够加深对作品的理解，提升学生的表达能力以及学习兴趣，为此在小学语文教学中应该重视朗读教学。在朗读教学中应该遵守一定的原则，这些原则是保障取得良好朗读教学效果的基础。朗读教学在具体的实施过程中应该通过制定合理的教学目标、制定科学的评价方案、注重学生兴趣的激发、注重朗读技巧训练、采用多种朗读形式等措施的实施，让小学语文朗读教学取得应有的效果。参考文献：1 陈宏.浅谈小学语文阅读教学中朗读的训练j.科技信息，2014（1）：221.2 曾