浅议中职英语教学中合作学习

1、    浅议中职英语教学中“合作学习”    段红成【摘要】在职中英语课堂教学中采用合作学习方式，有利于学生通过自主学习而成为课堂的主人，有助于中职学生增强学习英语的信心和主体意识，提高学习兴趣，转变学习态度。【关键词】英语教学 合作学习 探索合作学习（cooperative learning） 理论是由美国教育家david koonts 提出的，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组加强互助

2、（a helping bond）取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现。学生方面，英语是中职学生最薄弱的科目，他们普遍存在的问题是学习不够勤勉，动机不强烈，没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，部分学生对英语完全没有兴趣，持放弃态度。教师方面，中等职业学校英语教学中，一贯采用“教师讲、学生听、教师问、学生答”这一单一、刻板的教学方式，长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，让学生成为被动的课堂配角，缺乏口语实践的机会，因此，语言交际能力也得不到有效提高。这就要求教师要营造小组合作氛围下的课堂教学，使课堂气氛生动活泼，使学生能independent s

3、tudy collaborate with each other joint research experience success，提高了他们的英语学习能力。针对中职学生的特点和以往教学中的不足，本文所指的小组合作学习是以异质小组成员合作性活动为主要形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，采用组内合作、组际竞争的方式进行。合作学习的课堂教学策略主要是分组策略（group strategy）、课堂教学策略（classroom teaching strategy）。一、合作学习的教学实践1.分组原则把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起、取长补短。在

4、具体划分时，一是要求每个同学都参加小组合作学习活动。二是以4 人小组为宜，由前后两排同学合作开展小组活动。三是充分考虑学生个性特点、学生态度、学习能力等因素、充分发挥他们各自的优势、形成组内互补。四是教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行具体分工明确任务相互合作各尽所能。2.分组指导学习小组一旦确定以后，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其责，组长负责组织管理，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行成员汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果等。3.合作学习的实例（1）组织预习及讨论活动教师请学生在课前

5、各自划出新课的重难点，然后由各小组进行讨论。对解决不了的难点，在课堂上由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过组际间互相提问，有时也可以围绕专业相关的内容拓宽教材，各小组按自己兴趣寻找资料，准备在上课时发言。例如，进行getting around（ 中职英语第一册unit9） 一课教学时，教师可先布置作业talk something about the britain/newzealand，what is the capital city of new zealand？ 各小组讨论分工合作，寻找有关资料进行阅读、整理。小组成员重组语言材料后，内化

6、所获信息，再进行口头汇报或书面报告。在课堂上，各小组分别介绍英国、新西南的气候、位置、著名人物等，不同小组通过不同途径、不同方式进入同样的学习内容。（2）积极创设情景，共享学习成果教师要在教学过程中、设立情景，让学生在交际中发展思维、活学活用。一方面通过不同观点的交锋与补充，加深每个学生对当前问题的理解；另一方面学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中建构、完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。例如进行school becomes interesting（ 中职英语第一册unit4） 一课教学时，用多媒体展现职业学校的skill-training classe

7、s 相关内容，激发学生专业热情。（3）关注学生个性的发展教学过程中老师要关注个体差异，在问题设置、作业布置等方面尽量满足不同层次学生的需要，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分发展。在板书时，可用号来区别相关内容的不同层次要求。比如，教授课文时，可用分享阅读（shared reading）、同伴阅读（partner reading）的方式。让学生享受教师的语调、语流、节奏。这个阶段的教学包括了模仿（modeling）、释义（paraphrasing）、重述（restating）、表情运用（gesturing）、提问（questioning）等学习策略。使学生间形成一种紧密的互助，成为一种愉

8、快的互助体验。（4）注重学习内容的及时强化教学中要遵循“为用而学、在用中学、学了就用”的原则。教学需根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系，及时强化所学知识。二、“合作学习”的实践效果1、英语学习兴趣、态度方面小组合作学习，使学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献，以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣。2、主体意识方面小组合作学习，避免了以往英语教学中由老师安排好的、形式单一的、大多数是教师本人操作的弊端，体现了课堂活动以学生为中心，强调学生学习的主动性和自主性，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。小组合作学习，使学生之间相互作用、相互影响，而民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。3、英语能力方面小组合作学习，培养了学生英语交流合作的能力，有利于使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现；有利于培养学生互助合作的精神，促進英语学习活动的开展，提高学生英语问题解决的能力，改进学生对英语问题解决的态度。实践证明，在职中英语课堂教学中采用合作学