浅析微课在高中信息技术翻转课堂教学模式中的探索与实践

1、    浅析“微课”在高中信息技术翻转课堂教学模式中的探索与实践    邵洪辉【摘 要】新课标指导下的高中信息技术教学，要求教师着重培养学生自主学习的意识、合作探究的能力和实践创新的精神。而翻转课堂，指的是本着“以人为本”的原则，对课内外的时间进行重新的分配与调整，以期体现学生在学习中的主体地位、发挥学生的积极作用，倡导学生主动学习、探究与创新的一种教学模式。新课标理念的核心理念与翻转课堂的本质属性如出一辙，因此，我们应该积极构建翻转课堂教学模式，从而践行新课标理念、推动新课改进程。【关键词】高中信息技术;翻转课堂;微课;探索“微课”，既是一种教学资源，

2、也是一种教学方式，指的是为了满足特定的教学需求，以短视频的方式，针对某一知识点进行集中讲解和练习的教学模式。一直以来，“微课”都是翻转课堂的主要载体与重要手段。本文以高中信息技术教学为切入点，探讨如何合理利用“微课”资源，实现课堂“翻转”。一、利用“微课”组织预习，实现教学前置预习，是学生开展自主学习的重要途径，也是实现课堂翻转的重要形式。因此，在高中信息技术教学中，教师可以充分利用“微课”资源，组织学生进行课前预习。在此以表格信息加工这一章节的教学为例，展开详细论述：（1）利用“微课”明确教学目标。学生要想真正成为信息技术课堂上的“主人”，提高预习效率和听课质量，首先要对教学目标有明确而清晰

3、的认识。教师可以利用“微课”资源，向学生阐明每一章节及每一课时的教学目标，使学生在自主学习中把握正确的方向。例如，在学习表格信息加工这一节的内容之前，教师可以给学生提供一个5分钟的微视频，向学生详细介绍本节课的教学目标：13分钟，知识目标（掌握表格处理软件的操作方法）;第4分钟：能力目标（培养利用表格处理软件解决实际问题的能力）;第5分钟：素质目标（养成良好的搜集、编辑和利用信息的习惯）。该“微课”利用最短的时间，简明扼要的向学生阐明教学目标和学习思路，大大提高学生预习的效率。（2）利用“微课”把握教学重点。在组织学生预习的过程中，教师应该充分发挥“微课”针对性和集中性的优势，将重点知识分解成

4、若干个微视频，逐个击破，集中讲解，使学生对于教学重点有透彻的把握。例如，在表格信息加工这一章节中，“分析数据”是教学重点之一，教师可以将这一部分内容进行分解归类，通过2个微视频，分别阐述“利用数值分析数据”和“利用图表分析数据”两大内容，使重点讲解更加深入、透彻，使学生更好的进行自主学习和独立思考。（3）利用“微课”突破教学难点。在预习过程中，势必有学生无法通过独立思考完全消化、理解和解决的问题，这往往就是教学的难点之所在。教师应该充分利用“微课”启发性、灵活性和直观性的特点，帮助学生明确或突破教学难点，如此一来，不仅能够培养学生独立思考的良好习惯，也能够帮助学生合理分配课堂精力，提高听课效率

5、。例如，表格信息加工这一章节的教学难点是将表格信息处理与实际任务需求结合起来，进行合理利用与正确呈现。为了帮助学生对难点内容有所思考与突破，教师可以利用“微课”给学生布置一个课前任务：请学生观察视频中教师进行数据收集、分析与处理的方法与过程，找出其中错误或不当的部分。学生在完成任务的过程中，一方面能够发现自身在预习中存在的不足之处，有利于他们明确难点;另一方面也能够对于不足之处进行弥补与深入思考，有利于他们突破难点。教师充分利用“微课”的优势，对学生进行了进一步的点拨与启示，帮助他们突破难点。二、利用“微课”开展活动，实现合作探究新课标指导下的高中信息技术翻转课堂教学模式，提倡培养学生的自主、

6、合作、探究的意识和能力，激发学生在信息技术学习中的积极性和创造力，实现“以人为本”。因此，教师应该充分利用“微课”资源，促进学生的合作探究、推动课堂的全面翻转：（1）利用“微课”展开小组讨论。小组讨论，是合作探究学习模式的重要体现形式。教师可以利用“微课”时间灵活、内容精炼的特点，将小组讨论分为课上和课下两个阶段进行，从而扩充课堂容量，实现课堂翻转。例如，在学习认识数据库管理这一章节的时候，教师在课前，利用“微课”给学生发布了一个讨论主题，要求学生尝试总结我校学生学籍管理系统的信息录入、检索及提取的方法和特点、优势和不足，并将讨论结果以微视频的方式呈现出来。在课上，教师将各小组的微视频作为“微

7、课”资源播放出来，供各小组进行组间讨论，使学生通过自己的努力，对“数据库”内容有全面而彻底的理解。（2）利用“微课”实现任务驱动。教师可以利用“微课”向学生发布小组任务，并要求学生以微视频的方式上交任务成果，实现课内和课外时间的重新分配，实现课堂翻转。例如，在学习视频信息的采集与加工的时候，教师利用“微课”下发任务书，要求学生利用moviemaker软件完成如下任务：利用moviemaker对视频影片信息进行截取和加工;根据视频内容，添加字幕;在剪辑之间添加转换效果。学生将整个任务完成过程以微视频的方式呈现出来，从而不光展示任务完成的结果，也体现任务完成的过程，使教师对学生的分工、协作、步骤及

8、成果有全面的了解。三、利用“微课”改革评价，实现以评促学新课标指导下的高中信息技术教学，要求教师改革评价方式，对学生进行过程性评价和综合性评价。针对这一情况，教师可以充分发挥“微课”的优势，通过如下方式，丰富评价的形式、提高评价的效率：（1）利用“微课”实现综合评价。“微课”使学生的学习变得更加灵活，教师也可以利用“微课”使评价变得更全面。教师可以以微视频的方式，记录学生对于自己的“微课”学习心得以及小组成员对于彼此的“微课”学习评价，将学生自评、学生互评与教师评价结合起来，实现对学生的综合评价。（2）利用“微课”实现过程评价。在很多时候，学生以微视频方式上交的作业，既是一种作品成果，也是一种

9、教学资源，教师可以将这些微视频进行编辑和整理之后，形成“微课”资源，一方面，供全班同学进行点评、鉴赏与学习，另一方面，为学生建立“微视频电子档案”，记录每个学生的学习成果、课堂表现和成长历程，从而实现对学生的过程性评价。四、利用“微课”拓展训练，实现课堂延伸播放简单、时间灵活、自主性强，是“微课”的主要优势。教师可以充分利用这一优势，将课堂教学与课后拓展结合起来，实现课堂的延伸：（1）利用“微课”将课堂带入生活。教师可以利用“微课”的优势，实现高中信息技术课堂在时间和空间上的突破，将课堂上无法承载或实现的教学内容，带到学生的课余生活当中。例如，教师可以将一些知识点的拓展内容、课堂上的讨论环节或实验操作演示环节等采用“微课”的方式在课后补充给学生，实现课堂时间的合理利用与有效分配。（2）利用“微课”将生活带入课堂。在信息化时代背景下，信息技术已经渗透到人们日常生活的各个领域。教师可以利用“微课”，将生活中的信息技术带入到课堂当中，实现理论与现实的融合，实现高中信息技术课堂的翻转。综上所述，新课标要求高中信息技术教师改变教学理念和教学方法，实现教学改革与课堂翻转。我们