激发学生潜能培养创新思维

1、激发学生潜能培养创新思维声音的发生和传播（案例评析）祝春娟背景：我们时刻生活在声音的世界里 , 对声音有着直观的感受 , 一些学音乐和乐器的学生对声音的了解更专业 . 但司空见惯的现象却很少引起人们的深究 . 在七年级的下学期 , 学生已经具备一定的探究能力 . 所以本节课教师着重于引导学生在原有生活经验的基础上对“声音的发生和传播”原因进行探究 . 探究过程中 , 必须做好分组实验和演示实验 , 让学生真切体会声音的发生和传播 , 以得出“声音的发生和传播”原因和规律 .在集体备课时， 我们发现课本上 “空气能传播声音” 的实验并不能做成功 , 抽完空气后仍然能听到很响亮的声音 . 于是想进

2、行改进 : 曾尝试玻璃罩内悬挂音乐卡片，但是未抽气声音就很轻；悬挂音乐盒又不牢固。 最后还是决定用电铃， 在电铃底座下面垫一块大海绵 , 抽完空气后 , 声音虽有但很轻 .案例描述上课开始，我在讲台上放了一排盛水的高脚酒杯，让一名会弹琴的学生摩擦杯口弹了一曲祝你生日快乐。下面学生顿时炸开了锅，借此我引出课题声音的发生和传播 。片段一声音的发生师 : “ 我们以 4 人小组为单位 , 组内比一比 , 现在谁能发出声音的办法最多 , 但不是最响. ”话音刚落学生就活动开了 , 刹也刹不住 , 幸亏说过比多不比响 , 局面还能控制 .师 : 你们刚才做的这些物体为什么能发出声音呢 ?生: 因为敲打

3、.生 : 因为我撞击 .生 : 因为摩擦 师 : 那为什么敲打 , 撞击 , 摩擦就能发出声音呢 ? 哑口无言 .师 : 我们来让橡皮筋发出声音 , 用什么方法呢 ?( 分发剪断的橡皮筋 .)有两人合作拨动橡皮筋的 , 也有人口咬一端或借助椅子独自拨动橡皮筋 .( 课本上只提供了一种方法 , 若看了书必会束缚学生的思维.)最后都得出一致的结论：橡皮筋发出声音时在振动。师 : 因此 , 大家做的一切实验都是因为物体振动发出声音 .生 : 那酒杯振动发出声音为什么杯里要放水呢 。师：酒杯发出声音实质是杯内气柱在振动 .自然地引出了气体振动发声。师: 你知道哪些声音是气体或液体振动发生的吗 ?生:

4、风声生: 波涛声生: 笛子的声音师: 一切物体振动都能发出声音 。11片段二 :声音的传播讲完声音的发生， 学生很容易理解了声源的概念。 接着我给出一段太空中宇航员谈话的录像，几乎所有的孩子都知道：太空中是真空，真空不能传播声音。但这些知识只来源于书本或一些媒体，学生没有亲身体验。于是我在讲台上展示出实验器材，让学生根据提供的器材 , 来设计实验证明“空气能传播声音” 。生：打响铃后，抽去空气，假如声音越来越轻，最后听不到声音。就能说明空气能传播声音。生：听不到声音后再给玻璃罩充气，如果声音越来越响，也能说明空气能传播声音。师：那我们就把两个同学的智慧集中起来，完成这个实验 , 请同学们注意观

5、察 , 实验现象是否与两位同学预测的一样 .生 : 不用实验 , 一定是这样的结果 .( 有一位学生大喊了一句 )为了提高学生的积极性, 我邀请了一位同学和我一起来演示这个学生自己设计的实验。果然全班学生在观察时 , 都表现出了极大的兴趣， 注意力非常集中。 我把电铃放在海绵上， 按步骤接通电源，抽气。一切都在意料之中：没有抽气时，玻璃罩内发出清脆的电铃声，随着抽气的进行，空气越来越稀薄，铃声越来越轻 , 最后几乎听不到铃声 , 但能看到电铃小槌不停的拍打 . 自然得出了结论“空气能够传播声音，真空不能传声。 ”接着准备给玻璃罩充气，证明第二个学生的设想, 以进一步加强验证实验结论。突然，我邀

6、请来演示实验的学生提出异议 ( 难怪一直表现出欲言又止的样 ) ：“等一等 . 老师，在真空时我很清晰地听到了噗噗声，铃声并没有完全消失 。”话音刚落，下面出现了躁动，也有一些附和声 , 还有个别幸乐灾祸的表情。 虽然经过处理， 但此实验的缺陷还是显露无疑 . 刹那间 , 我非常尴尬 . 实验没有成功 , 我竟然当着这个学生的面 , 有声有色地得出结论 . 怎样向所有学生解释呢？解释了会不会增加他们的负担？很快我镇静下来，冒出一个念头：能否变实验的不足为教学的资源？于是索性让孩子们安静下来屏息倾听。结果前排学生一致认为确实听到了抽气后传出的“噗噗”声。师：真空不能传声呀，是谁把铃声传出来了？生

7、：这个玻璃罩漏气。生：我也认为这个玻璃罩漏气，你在下面垫了块海绵就是防止玻璃罩漏气，但它还是漏气了。”（一阵哄堂大笑。）师：这个玻璃罩决不漏气。 （举起整个装置。）生：这不是铃声，铃声已经听不见了，这是电铃中小锤的拍打声。凭原有的生活经验，许多学生恍然大悟 , 纷纷赞成他的观点。我想这是让学生再一次理解“声音发生”的好机会。师：请同学们应用刚学的新知识，反思一下这位同学说的话对不对。随即有学生信心十足地举手：“声音是振动发出的，电铃的声音就是靠小锤拍打振动产生，所以噗噗声就是电铃声。 ”师：说得很好。那为什么真空时仍旧能听到电铃声音呢。有时“真空也能传声”吗？ 学生们立场坚定，一致认为真空是不

8、能传声。“我百科全书上看到过真空不能传声 ”，“这是基本常识” 下面唧唧喳喳 , 但都胸有成竹 .22师：这么说是我们的实验不能说明“真空不能传声”？生：这个实验能说明“真空不能传声” ，请老师先充气。我打开阀门充气。生：没有抽气时，铃声很清脆，随着抽气的进行，空气越来越稀薄， 铃声越来越轻，随着充气的进行，铃声又越来越响，可见空气可以传播声音。以此可以推测，真空时声音听不见了。我给予了高度的赞扬。又重新进行一次实验，结果抽气后仍有“噗噗”的声音。孩子们很想知道原因。师：老师亮答案呢？还是再想一会？生：再想一会。师：那就再仔细观察实验装置，猜想一下可能是什么原因？终于有学生提出 “听说除空气以

9、外的其他物质也能传播声音，是玻璃把声音传出来。”马上有人反驳 ：“真空不能传播声音，真空把电铃与玻璃隔离起来，所以声音不能传到玻璃，玻璃也就不能把声音传播出去。 ”生 :那为什么呢 ?山穷水尽疑无路 ?师 :世界上除了空气和玻璃 ,还有物质会传播声音吗 ?生 :“有 ”,“有”.下面一片哗然生 :“声音会不会是从电铃的底座上传出来的呢？” 。我证实了这个猜测。学生们长嘘一口气。师：空气能够传播声音，那么声音从电铃底座上传出，又说明什么呢？生：说明固体也能传播声音。师：老师今天没给大家带实验仪器，谁能利用教室里的资源,设计个简便的实验，让每个同学都能体会到固体传来的声音。孩子们想到了一端敲桌子，

10、伏在另一端听声音的办法。于是现场实验，每个人都听到了桌子传播的声音。个个流露出愉悦的表情。 ( 虽然课本上有这个实验 , 但学生是在当时的情境下自己思考出来的 , 有很大的意义 .)这时我又让学生观察我的实验装置，提出疑义。很多学生提到了这块海绵, 他们认为：不同材料传播声音的能力不同，老师在底座上垫海绵是做小动作，想蒙混过关。否则抽完气后听到的声音会更响，幸亏群众的眼睛是雪亮的。我表扬了他们不屈不挠的精神，但是告诉他们老师这样做的目的是为了减少实验中其它因素的干扰 , 而不是搞小动作。由于时间关系，把实验验证放到课后进行。按计划让学生设计实验证明液体能够传声。最后得出结论：一切固体、液体、气

11、体都能传声。再结合真空不能传声引出“介质”的概念。生 : 为什么有物质就能传播声音 , 没有物质就不能传播声音 ?接下去的声波和声速都与介质有关。我索性打破了课本上的授课顺序和要求，把声波和声速结合学习以加深对知识的理解。 先演示课本上的两个实验， 引导学生：“声音由物体振动产生，而介质实际上向外传播什么呢？” 几乎所有学生都能回答“振动” 。于是我让学生解答真空为什么不能传声来加强理解声波。接着我让学生猜测“地面和空气传声哪个快”？并说出理由。又一次激发起学生的积极性。有些学生知道“古代士兵睡在地上以便及早听到马蹄声”的故事， 能说出声音在地面上传播得比空气中要快，但说不出原因。我提示学生：

12、 “固体与气体最本质的不同是什么？”学生都能回答分子间空隙的不同。也就很容易理解和得出33“物质的分子间越紧密， 越容易传播振动， 声音传播就越快。 ”所以，声音传播速度固体大于液体大于气体。然后再问学生：声音的传播速度与介质的温度会有什么样的关系呢。学生能联系分子运动说出温度越高，传播越快。这样利用原有知识， 解决了问题从而获得了新知识。课后反思： 在科学教学中， 我很少让学生预习课本 , 上新课时也常常不让翻书。 因为课本上通常已经设计了实验和写出了结论，预习以后会束缚学生思考的积极性和新鲜感。本节课我多次让学生猜测、观察、讨论，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，以激起学生思维的火花。在整个教学活动中，我相信学生的思维能力，相信学生的集体智慧，放手让学生尽情地思考，而不轻易给出我的思维结果或每一点新知识，以培养学生主动学习、主动思考的习惯。也多次让学生自己设计实验，培养学生的创造力。因此，探究活动并不一定务求完整，平时的课堂活动中都可以贯穿几个环节。玻璃罩实验出现的意外， 片刻之间我非常尴尬 , 后来应变之快 , 实乃意想不道到 . 这样的处理 , 虽然打乱了整个授课计划 , 其中有些讨论也似乎离题，但学生问题提出了就必须解决，以保护学生