我国中高职衔接模型与实践研究

1、我国中高职衔接模型与实践研究摘要中高职教育的有效衔接是我国职业教育 体系构建的核心问题，当前国内相关研宄多集中在学 制衔接、生源衔接等外延式衔接上，这些模式很难构 建出能够支撑职业能力培养和课程教学组织的职教体 系。文章拟以课程职业能力标准分级作为载体，将职 业能力提升、教学组织与操作和行业的指导形式有机 地融合起来进行研宄，以期能为我国中高职衔接的研 究提供新的视角。关键词职业教育体系；中高职衔接；职业能力 标准；工作过程doi10.13939/ki.zgsc.2016.23.223 1引言中高等职业教育的衔接，指的是中等职业教育和 高等职业教育的衔接。在这里，高等不仅包括当前占 据主导地位

2、的高职大专层次的教育，也包括未来可能 会构建的高等本科和高职专业学位研宄生教育；此外， 也应该把面向社会学员的继续教育包含进来。由此， 本文述及的中高职教育衔接涵盖的范围更加宽泛。但 为叙述方便，以下简称中高职衔接。中高等职业教育是职业教育中的主体力量，承担 着为我国经济发展提供高素质人才的重要职责，是我 国职业教育体系构建的关键环节。当前我国中高职教 育质量的提升面临着种种问题，其中最主要的问题有: 虽然中高职培养目标在培养方案里各有表述，但由 于缺少科学合理的区分依据，我们仍然无法明确理解 二者培养目标的差异；课程体系和课程内容设计缺 乏一体化考虑，导致教学内容的广度和深度不清楚， 不但不

3、利于学生职业能力的培养，也造成教育资源的 浪费。由教育部、财政部、人力资源与社会保障部等六 部委联合推出的现代职业教育体系建设规划(2014 2020年)(以下简称规划明确提出：要系统构建 从中职、专科、本科到专业学位研宄生的培养体系， 打开职业院校学生的成长空间。到2015年，初步形成 现代职业教育体系框架，中高等职业教育全面衔接。 坚持各级各类教育协调发展。统筹职业教育和普通 教育、继续教育发展。构建职业教育行业指导体系， 发挥行业在提供政策咨询服务、发布行业人才需求、 推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等 方面的重要作用。这就要求我们在中高职衔接时，还必须考虑到学 制衔接、各类

4、职业的统筹发展、行业企业的指导作用 以及职业资格证书等问题，只有这样，才能真正构建 出满足当前和未来需要的职业教育体系。2构建我国中高职衔接模型需要解决的问题2.1中高职衔接需要建立在科学、合理的载体之上2.1.1要明确中高职衔接的最终目标是什么，目标 不同将会导致衔接方案不同中高职衔接研宄的最终目 标是什么，这是必须要首先考虑清楚的一个问题。因 为不同的目标会导致不同的衔接方案。在国内职业教 育界和研究界的探索中，有些把课程体系的衔接作为 目标，有些以学制衔接作为目标，有些从招生方面等 进行研宄。荀莉在中高职课程衔接研宄现状综述 一文中指出，这些目标多为外延式衔接2，是中间性 目标，由于缺乏

5、科学合理的衔接口径，可操作性较弱， 或仅仅为了解决某一方面的问题，未能考虑中高职衔 接的真正目的。同时，由于没有考虑到职业教育体系 中的其他要素，如行业企业的参与，职业教育与普通 教育、继续教育的衔接等，从而不能适应中国这样一 个人口众多的国家对职业教育的长远需求。赵大源教授认为，职业教育是一种技能人才的教 育，是要遵循技能发展的层次递进规律。3中高职衔 接要实现中高职之间目标、层次、专业与课程结构的 递进衔接，既是遵循职业教育体系的内部规律的必然 要求，也是顺应高素质技能型人才由低级向高级转变 中身心发展与认知发展规律的内在需要。由此，可以看出，中高职衔接的目标是为不同职 业发展阶段培养合格

6、人才，具体而言就是为不同阶段 培养胜任相关工作的职业能力，其最终意味着中高职 不同培养阶段所应该掌握的职业能力的宽度和深度的 差异。2.1.2课程衔接中高职衔接的载体，其核心是构建 统一的课程职业能力标准从发达国家的成功经验来 看，其体系都将课程衔接作为中高职衔接的载体，国 内学者也都认可这一点。但在进行中高职衔接时仍然 面临以下两个重要问题：第一，当前职业教育课程本身也处在探索之中， 尤其是_在打破学科体系的课程内容后，如何构建 实践导向的课程内容？对此，当前学界主要有两种观 点，一种是美国和加拿大为主的模式，即根据岗位能 力设计课程内容，另一种是以德国为主的工作过程模 式，即是以课程在实际

7、工作环境中涉及的工作过程划 分课程内容。总体上看，基于岗位能力设计课程面临 的一些弊端，如在不同企业中，即使工作内容相同， 企业对岗位的设置可能是不同的，甚至有些岗位的设 置是比较主观和随意的。如“市场调查”这门课程， 在市场调查公司中可能设置的岗位有督导、助理研宄 员、项目经理等，而在工商企业中可能只在市场营销 部下设一个调查岗位。因此当前，以赵志群为主的国 内职业教育研究界倾向于第二种。这种观点注重从工 作过程来考察职业能力的培养，其好处是：无论是在 哪种工作环境中，只要工作内容相同，都可以运用所 学到的职业能力开展工作，而不会受到岗位的局限。 因此本文倾向于采用第二种方式划分课程内容。第

8、二，最终以哪个要素作为衔接口径，是课程内 容的衔接，还是考评标准的衔接，中高职衔接时应以 哪一种为主，或两者兼有。此外，当前中高职教育中 的考评体系本身也存在诸多问题，如考评以知识考核 为主，缺乏行业参与的权威的统一的职业能力考评标 准等。因此，在进行中高职课程的衔接时，必须寻找 科学合理的衔接口径，既有利于学生职业能力的培养， 同时有利于教学的组织以及学生成果的考核。2.2职业教育体系的构建必须要考虑行业企业参 与的形式和切入点职业教育的特点决定了行业企业在 其中的主导性作用。从国外经验来看，行业企业参与 职业教育的主要形式有两种：一是主导和指导职业能 力标准；二是在教学过程中为高职院校提供

9、实践环节的教学工作。从当前情况来看，我国行业企业第二种 形式的参与比较常见，而对体系构建更为重要的第一 必须要考虑各类教育的沟通渠道种形式还比较匮乏2.3职业教育体系的构建职业教育、普通教育和继续教育的顺畅沟通可为学生提供合理的上升通道，但同时也要考虑到，教育 体系贯通的最终目的是培养不同层次的人才，因此除 非确有必要，否则不能为了衔接而“衔接”。3基于课程职业能力标准分级的职业教育体系的 构建与实践研究考虑到上述背景，本文拟以“市场调 查”课为例，在借鉴国外成功经验和国内研宄成果的 基础上，以我国职业教育体系的构建为背景，提出我 国中高等职业教育衔接的模型。在实践方面，本次研 究聘请了广东省

10、内五位从事市场调查行业的资深专 家，这五位专家大多有国外调查公司及国内大型调查 公司的工作经验，研究时主要采用德尔菲法调查通过 三轮函询开展研究工作，以此说明中高职衔接模型的 构建和实践情况，以期能够抛砖引玉，促进我国中高 职衔接模型的研宄。模型构建主要思路：首先根据课程涉及的在实践 中的工作过程，将课程划分为若干个能力模块，再针 对每个能力模块聘请行业专家制定统一的职业能力标 准；继而根据中职和高职阶段涉及的人才培养层次、 岗位等确定其应达到的职业能力的深度和宽度（也即 本层次课程各能力模块的职业能力标准），并以此作相 应级别的职业资格证书。这种职业资格证书，即可作 为高职大专的考试证书，也

11、可衔接继续教育需求。这 样，行业企业通过指导职业能力标准而发挥其主导作 用，同时使课程内容和考评标准与企业实践衔接，有 利于学生职业能力的培养，也使得中高等职业教育的 划分有了更加科学、合理的依据。主要研究过程如下。3.1基于课程在实践中的工作过程划分课程能力 模块（课堂内容），并聘请行业企业专家制定各模块应 达到的整体职业能力标准第一步，根据基于工作过程 的课程改革理论，结合“市场调查”在实际工作中所 经历的工作过程，将“市场调查”的课程内容划分为 “市场调查方案设计” “问卷设计” “市场调查执行与 数据整理”和“市场调查报告写作与汇报”四大能力 模块。这四大能力模块是市场调查的核心工作过

12、程（当 然像实验法等相关内容可能不适合此四大模块内容， 可作为辅助能力模块考核。为研宄方便，本次暂不考 虑辅助能力模块）。第二步，聘请广东市场调查行业企业专家，着重 从职业能力的三大方面（专业能力、方法能力和社会能力）制定中高等职业教育在各能力模块应达到的整 体职业能力标准。采用德尔菲法进行三轮函询后，得 到课程职业能力标准如以下各表所示。能力模块1职业能力标准：市场调查方案设计编 号评价项目名称职业能力评价标准a1调查问题陈述能够清晰地表述以下事项：症状：本次 市场调查项目需要解决的营销问题是什么；征兆： 本次项目当前面临的“征兆”（关键而明显的环境变化） 有哪些？导致上述“征兆”的关键原因

13、有哪些？ 根据关键原因，确定本次调查的重点（调查问题）a2 调查目标设计能够根据调查问题，清晰地陈述确定本次 调查目标，即准备调查哪些重点问题，为制定营销决 策提供依据a3调查内容设计能根据调查目标，结合手上已有资料，判 别出仍然欠缺的信息，从而准确地确定调查内容。（注: 即需要调查的各项环境要素（宏观环境、竞争者、消 费者等）的具体内容）a4调查方法设计能根据项目情况选择合适的调查方法，能 够满足调查目标和调查内容的信息要求，能高质量地 获取所需信息，并具有较强的可操作性a5调查对象与抽样设计能结合项目情况，准确地界定调查对象的 总体，并结合调查方法特点进行科学的抽样设计，提 高数据质量a6

14、调查时间、地点、经费制定项目进程表和经费预算表，调查时 间、地点和经费的安排要做到具体明确、效率高、可 操作性强a7团队分工与合作组内成员分工合理，团队成员积极参与， 体现出较强的团队精神和工作效率a8排版版面美观 大方，字体字号、图文搭配合理a9整体表现调查方 案的整体质量高，各部分活动安排合理、有效率，实 操性强，能对后续调查工作起到较好指导作用，整体 效果好能力模块2职业能力标准：问卷设计编号评价项目名称职业能力评价标准b1结构完整问卷结构要完整，包括标题、说明信、主体 部分、结尾等部分b2问题内容设计问卷中的问题设计能够较好地满足调查目 标和调查内容所列的信息需求，问题答案遵守穷尽性

15、和互斥性原则b3语句质量要求语句专业、简洁直接、无偏见，无意向 式引导、句子太长、一题两问、太书面化和太口语化 等语病b4问题排序问题排序科学、合理，具有较好的逻辑性， 利于被访者轻松、真实地回答问题b5排版字体、字号、图表等编排合理，排版美观大方b6整体表现调查问卷体现了营销问题和调查目标的信息需求，具有较高的质量，调查问卷的整体质量和效果 较好能力模块3职业能力标准：市场调查执行与数据 整理编号评价项目名称职业能力评价标准c1实地调查 组织与管理调查的组织与管理井然有序，能灵活 应对现场问题，高效地完成任务c2团队分工与合作组内成员分工合理，团队访问质量高，体 现出较强的团队精神和工作效率

16、c3问卷访问质量问 卷访问的质量高，答复率高，无效问卷少c4数据整 理能根据问卷的整理要求开展调查数据的整理，规范、 准确c5整体表现整个实训过程组织与管理工作井然 有序，工作效率高，具有较强的团队精神能力模块4职业能力标准：市场调查报告写作与 汇报编号评价项目名称职业能力评价标准d1摘要/目录摘要简明、扼要，能有效概括整个报告；有 明确的思路和目标；能突出自身特有的优势d2调查 说明能清晰地阐述本次调查所采用的调查方法、调查 过程、局限性等阅读者需要了解的相关信息续表编号评价项目名称职业能力评价标准d3恰当利用查数据进行营销环境分析能够充分利用搜集的信息进行关键营销 环境要素的分析，要求数据

17、翔实，数据的解释充分、 合理、准确。主要的营销环境建议为以下方面： 宏观环境：能够较为准确地分析宏观经济发展 趋势和行业环境对本项目的影响。 行业环境与竞争者分析：能结合行业发展状况， 准确把握市场发展趋势；进行了竞争者分析，明确竞 争对手的优势和劣势。 消费者分析：对目标市场、消费者需求有较客 观、合理的分析与预测。 能够准确选择关键要素进行规范的swot分 析，战略合理、可行d4结论与对策分析能较准确地根据前述分析，总结出科学、 合理的结论；或阐述营销对策，可行性和可操作性强d5排版排版美观大方，字体、字号、图片、文字、表 格使用合理，能够较好地满足调查报告写作需要d6 项目总结与汇报能恰

18、当利用相关工具（如ppt），提纲挈领 式地总结和汇报整个报告的核心内容，语言表达流畅， 重点突出，沟通充分d7整体表现整个调查报告规范， 前后逻辑紧密，语言流畅，内容全面、系统、科学性 强，具有较高的商业价值等以上四大模块包涵了从中职到高职乃至将来可能 构建的高职本科和研宄生所涉及工作的全部工作过 程，所以能够对中高等职业教育的职业能力进行一体 化考虑，从源头上为中高职衔接打下良好基础。同时， 针对当前职业教育中无权威标准，考评体系不科学的 现状，该职业能力标准既可作为老师的教学大纲，也 可以作为学生的考评内容和标准，从而使得教师的教 和学生的学都紧密围绕实践过程和职业能力的培养。 此外，它也

19、使得我们对知识点和职业技能点的考核有 了切实可依的评价标准。3.2综合考虑中高等职业教育的人才培养层次和 岗位特点，确定各级别证书应达到的职业能力深度和 宽度第一步：根据中高职市场调查人才的职业发展阶 段和岗位特点，确定合适的人才培养阶段。通过对行业专家的咨询，确定以下五个职业发展阶段，并确定 每个阶段需要对应的岗位和主要工作内容。如下表第 一列和第二列所示。职业发展的五个阶段及对应的岗 位和主要内容职教阶段职业资格证书根据人才培养阶段、岗位等确 定各级证书及需要达到的职业能力宽度和深度；中高 等职业阶段可结合其他文化课程确定学历学位证书需 完成的课程，企业可根据职业资格证书确定人才聘用， 继

20、续教育学员可选择可考取证书，如果要申请学历证 书或学位，则需要完成相应的课程高职研宄生五级证书（高级调查分析师）：能对调查理论、 方法、技术进行前瞻性创新工作掌握调查方案设计的 最新理论和发展动向，并开发出各种新型的设计工具 能够结合行业最新动向，分析最新的问卷设计理论、 工具和软件等能够结合行业最新动向，开展调查执行 与数据搜集和整理的研宄和创新工作能够运用复杂的 分析工作、方法和软件撰写高难度的市场调查报告高本科四级证书（中级调查分析师）：能够承担大型项目或专业调查公司的调查工作能针对各种营销问 题，设计专业、规范的市场调查方案能根据调查方案要求，掌握专业的问卷设计软件，高质量地设计专业、

21、 规范的调查问卷能有效地指导督导等相关人员开展调 查执行与数据搜集工作能熟练运用统计学知识、软件 等工作撰写较为复杂、专业的市场调查方案高职 大专三级证书（初级调查分析师）：能初步承担中 小型项目或工商企业内部调查工作能够根据面临的营 销问题，在调查分析师指导下设计中小型企业的市场 调查方案熟悉掌握问卷的结构和设计技巧，能够根据 调查方案初步设计一般难度的市场调查问卷能有效地 协调项目经理、研究员和督导之间的工作安排能够撰 写中小型企业的市场调查报告，并运用简单的统计学 知识进行分析二级证书（督导、调查员）：主要承担访 问管理、其他调查辅助工作熟悉掌握市场调查的流程， 能够深入理解市场调查方案

22、中的工作安排，并做好本 职工作安排掌握问卷的结构和问题类型，并能因此合 理安排访问培训工作能够有效、合理地安排调查组织 与执行工作，并做好数据的初步整理工作掌握调查报 告的结构，能够阅读中等难度的市场调查报告中职一 级证书（访问员、资料员）：主要承担问卷访问、资料 搜集和录入工作了解市场调查的流程，能利用市场调 查知识进行简单的资料搜集了解问卷的结构，熟悉各 类问题的访问要点熟悉掌握电话访问和面访的访问技巧了解市场调查报告的结构，能阅读简单的市场调查 报告能力模块1（调查方案设计）职业能力标准能力 模块2 （问卷设计）职业能力标准能力模块3 （调查执 行与数据整理）职业能力标准能力模块4 （调查报告 写作与汇报）职业能力标准第二步：根据各阶段人才培养对应的岗位和工作 内容，确定其应掌握的职业能力的广度和宽度标准， 并以此为基础，确定相应级别的职业资格证书，具体 如表中所示。此外，考虑到技能考试和知识考试的各自特征， 建议把这四大能力模块的考核作为平时能力考核，期 末考核以理论与知识掌握为主。通过此能力考核与理 论考核后，可获得相应级别的职业资格证书，从事相 应的工作，从而使得终身教育背景下针对社会人士的 继续教育也有了与职业教育体系的接入口。4总结与建议（1）总体上来看，本研究从从课程职业能力标准 的分级入