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文档简介

1、    基于项目的学习模式在高中信息技术课堂教学中的实践探究    杨启帆【摘要】  基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式,这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作,学习与探究,有效的提高了学生学习的主动性。同时通过创造的成果、作品让学生获得成就感。这种教学模式符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师,我们要根据新课程理念,与时俱进,探索项目学习在课堂教学中的应用效果,推动学科教育教学水平的全面发展。【关键词】  项目学习 教学模式 高中信息技术 核心素养 g633.

2、67                     a  1992-7711(2020)21-224-020一、问题的提出虽然最新普通高中信息技术课程标准于2017年就已的颁布,但直到现在我们使用的大多数教材还是旧教材,很多内容显得过于陈旧,与时代背景相脱节,知识点零散,缺乏系统性,实践性和适移性,使用传统教学方法难以实现新课程理念。要改变这种现状,在现有课程内容的基础上,基于新课程理念,探索新的教学模式,使之遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要,以学习为中心,倡导多元化的教学策

3、略,激发学生开放、合作的行动意识。而基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式,这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作,学习与探究,有效的提高了学生学习的主动性。这种教学模式符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,值得进一步尝试与改进。因此本文探索在高中信息技术选修课中引入项目学习的教学模式,按照新课程标准的育人目标,培养学生的合作探究、创造性解决问题能力,全面提升高中学生的信息素养。二、基于项目学习的教学实例本文以广东省教育出版社出版的普通高中课程标准教科书多媒体技术应用第五章第三节“视频的采集与加工”内容为例,来探究基于项目的学习模式在高中信息技术课堂教学中的实践应用。具体

4、的教学设计如下:1.创设情境,确定项目通过创设情境旨在激发学生的学习兴趣,帮助学生全情投入到项目式学习中来。这个环节非常关键,它决定着这个项目是否具有吸引力、需要开展哪些活动和学生要达到什么目标形成什么作品。因此,创设的情境必须足够真实,应该来源于现实生活,解决的问题要具有一定的实际意义,这样才能使得学生在更贴近真实的情境下进行协作、探究,以求解决问题。其所学所感可以在实践生活中得到应用、发挥作用。这样的项目不仅能够调动学生的积极性,而且能让知识与实践紧密联系,学以致用。我校“科技体育艺术节”是一个全体学生都要参与的大型活动,活动期间,有各种科技类制作活动、文节汇演、校园十大歌手、具有民族特色

5、的竹竿舞、演讲、书法比赛等等,当然还有运动会。因为事关集体荣誉,学生积极性高。每年这个期间,每个班的学生都会全心全力参加各种赛事,为本班争光添彩,同时积极拍照留念,希望留下每一个精彩瞬间。基于这个背景,结合第五章第三节“视频的采集与加工”章节内容,根据“科技体育艺术节”的真实需求,创设真实情境,明确目标,完成若干任务。情境导入:一年一度的校“科技体育艺术”节就要如期而至了。为了集体荣誉,大家热情高涨,积极参与,全力拼搏。每一个起跑、每一个冲刺、每一个跳跃;每一个笑容、每一滴汗水、每一滴眼泪都让人感动、让人留念、让人难以忘怀为了留住这份记忆,以“科技体育艺术”节为素材内容,制作班级视频。素材采集

6、可使用无人机、相机、手机等电子设备,制作软件不限,推荐使用常用的绘声绘影,adobe premiere等,视频表现形式不限,但要把青春、感动留住。2.合理分组,制定计划科学、合理分组是保障项目顺利完成的基础。因为每个学生的特点、能力都不一样,如果让学生完全自由組合,很大可能会出现“强强”,“弱弱”组合,对项目的实施是很不利的,对整个项目学习的效果也会大打折扣;如果老师强制组合,又会出现“强扭的瓜不甜”,因为还要考虑到中学生的个性特点,性格互补等问题。针对这些问题,老师一定要对学情有充分的了解,做到心中有数。根据项目内容,学生的能力大小、特长,进行分层。比如可以将学生分成三层,每个层次只能选两名

7、同学,大家就可以根据性格特点、默契程度进行自由组合,保证每组学生的知识水平、兴趣爱好要相近,确保组内成员优势互补。然后小组选出一个组长,统领督促整个项目,同时根据小组成员的特点所长进行分工,保证高效高质的完成项目,形成作品。然后教师根据项目内容和目标,制定课时计划,指导学生有步骤、有条理的完成项目。根据项目内容设计为6个课时:第1课时:确定项目内容、目标,指导学生分组,规划和设计视频脚本;第2课时:指导学习和使用常见的视频采集工具。(课后作业:在“科技体育艺术”节期间,采集素材。)第3课时:指导学生学习和使用常用的视频加工软件,围绕主题使用工具软件处理和加工素材;第4、5课时:合作探究,制作完

8、善作品(视频时长5-10分钟之间);第6课时:展示作品,分享交流,评价反思。3.合作探究,实施项目合作探究、实施项目是项目学习模式的核心环节。教学要以学生为中心,进行知识技能的学习探究。教师从可从这几个方面引导学生完成项目:1.引导学生规划和设计好视频脚本,保障后续项目能有条不紊的实施。2.引导学生学习和使用合适的工具如相机、手机、无人机、视频处理软件、电脑等,获取、采集、处理数字化素材和资源。3.引导学生一定要根据小组成员的特点所长,进行合理分工,保障项目按时完成。4.老师要监控好每一小组项目的实施情况和进度,引导他们根据项目目标和计划及时进行相应的调整。4.展示成果,交流分享各小组进行交流

9、、分享:分别展示自己的作品,推荐一名代表分享作品的创作思想,解决问题的方法和技巧及作品的创新之处。交流分享是创新的动力,对分享者而言,当其作品得到同伴或老师的认可时,便会更加努力的进行创新。所以在项目作品的制作完成后,教师要引导学生來分享自己的作品,和同伴进行交流,在分享交流中吸收各家之所长进一步完善自己的作品。5.项目评价,总结反思构建基于学科核心素养的评价体系,注重情境中的评价和整体性评价,评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决,促进基于项目的学习。然后对照评价量化表进行组内自评、互评,小组间互评并提交给教师评价。最后师生一起总结反思此次项目开展情况,吸取经验,弥补不足

10、。这五个环节,环环相扣,各环节的进展都会影响下一个环节的实施。因此,教师一定要科学设计好项目环节,保证项目学习的顺利进行,实现教学效果的最大化。三、教学效果通过创设一个真实的情境,学生围绕项目主题采集素材、加工处理后形成作品,积极性高,主动性强,效率高,课堂教学效果良好。由于项目具有一定的开放性,学生在完成作品的过程中,可以充分发挥自己的想象力和创造力,根据个人实际情况采用不同的方式和方法解决问题、形成作品。然后通过分享交流,思想得到碰撞,感情得到了升华,积累了经验,增强了荣誉感。整个过程,学生在合作探究、交流分享中构建了自己的知识体系,全面提升了自身的信息素养。四、结束语综上所述,基于项目的学习模式,使教师和学生的角色发生了转变,使教学从课堂延伸到课外;教育由封闭走向开放,由一讲到底的传统教学方式向以学生学习为主的模式转变。有效激发了学生的兴趣,提高了学习的主动性,增强了教学效果,强化了学生的集体荣誉感、团队凝聚力,培养了学生自主学习、合作探究学习的能力,为学生的终身发展打下了良好基础。项目教学法,符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,这种教学模式值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师,我们要根据新课程理念,与时俱进,探索项目学习在课堂教学中的应用效果,推动学科教育教学水平的全面

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