多媒体教学实践中的误区与调适之探究

1、    多媒体教学实践中的误区与调适之探究    摘要：经过多年的多媒体技术推广，多媒体技术在教学过程中已成为不可或缺的手段，对教学有着积极的促进作用。然而，在实践过程中也存在着一些应用上的误区。本文运用文献资料、逻辑分析与比较研究相结合的方法，对当下教学实践中多媒体教学应用中存在的误区进行剖析，并针对具体问题进行策略性的探讨，以期为教学一线人员以及教学管理人员提供借鉴与参考。关键词：多媒体 教学实践 误区 调适随着互联网技术、各类信息技术终端的产生，多媒体技术被进一步应用在人们的工作、学习与生活之中，也更为广泛地应用于各类教学之中，被各类教学人员所青睐

2、。在某种程度上，多媒体已成为教师广泛采用的一种教学形式。由于多媒体技术声情并茂、图文相顾、动静结合等特征，与传统教学相比，有着诸多优势。同时，多媒体技术教学对于落实国家“科教兴国”教育战略，也有着重要的意义。但在当下教学实践过程中，教师在多媒体技术的使用中也存在着种种问题，多媒体技术的过度使用在一定程度上影响了学生潜能的开发，使得教学难以达到最佳效果，严重制约了教学质量的整体提升与学生综合能力的促进。基于此，本文拟从多媒体技术在教学中的应用实际出发，结合实际工作对多媒体技术应用的误区进行梳理，以期为教学质量和学生能力的培养提供一定的参考与借鉴。一、多媒体教学应用的主要误区（一）教学中过度使用多

3、媒体技术众所周知，教学内容与教学方法是教学的核心内容，以学生为中心、教师为主导的课程，在一定空间下，教学的完成形式是多样化的，而多媒体教学的介入主要是为帮助教学，使得教学具有更大的实践性与可感、可观性。而当下诸多教师未能充分理解多媒体技术使用的关键，在具体实践中则将多媒体技术作为教学的中心，过度运用多媒体教学的现象时有发生，结果使得学生的动手能力、思维能力、语言能力均未得到充分的锻炼。更为关键的是，在多媒体教学的过程中，将传统教学方式置于一旁，这种现象使得传统教学的优势发挥不出来，难以形成传统教学与多媒体教学的优势互补。（二）多媒体使用中重形式而轻内容当下，在教学过程中，大多数教师常常把上课的

4、内容直接搬到多媒体课件上，对上课内容不着重加以分析，未能形成相对比较有逻辑的教学内容，反倒对多媒体课件的形式、播放方式非常注重。这在很大程度上影响了学生对课程内容的关注。在一定的时间内，学生对花哨的视觉效果较为迷恋，大量的视频与动画使得要突出的教学内容受到限制。如一些课件在开始之前会出现一段导入视频，或者在教学过程中屏幕的左边或右边会出现一个人不停拖动图标，这些信息都会对学生的注意力产生影响。从教学实践的角度上来说，一个优秀的教学课件，其和谐的色彩搭配、形象的动画演示都是不可缺少的，但是，要明晰一个重要问题是，课件的重点在于内容的表现，而不能以强烈的表现性影响主体内容。在课件的制作中，应该以实

5、用性与实效性为第一要素。（三）多媒体使用中重演示而轻推理在当下教学多媒体的使用中，部分教师一度成为课件的放映者，“只见机器少见学生”的现象频繁出现。在教学的过程中没有逻辑性的推理内容，没有注重学生推理能力的培养，而是一味地在速度上下功夫。同时，在课件的制作中，通常是缺少整体的规划与设计，课件内部缺乏逻辑关系，导致了课件要么是局部突出、章节分工不明，要么是大而空的标题，严重地影响了课程教学。众所周知，课件的制作初衷在于解决问题，对课程要解决的内容要有支持性。一个成功的课件可以是一个学期的教学内容，也可以是一节课的教学内容。但教学过程是步步推进的，这是极为重要的，而不是演示给学生就可以了，其重点在

6、于给学生以更为深入的讲解，用课件给学生以逻辑关系的展示。二、教学中多媒体技术的应用策略（一）在关键知识点的讲解中应用多媒体教学技术众所周知，教学实践是理论与实践内容的高度结合，任何一个学科都有一系列的理论知识与实践内容。同时，无论是理论知识，还是实践内容都存在教学的关键点。每个科目、每项教学内容、每一节课都有教学难点、重点。课程内容之间均有起承转合以及知识之间的连接。传统的教学手段，更多的是以静态的方式呈现，而多媒体技术则能够更加完整地呈现理论与实践相结合的重要内容，尤其是实物投影、交互式系统提供的动态知识体系，能够更好地呈现知识形成的过程。教师在应用多媒体技术之前，要充分了解教学全局，要对教

7、学有一个全局性的布局，充分了解知识点。而后，运用多媒体将形象、直观、生动的教学知识呈现给学生，突破时间和空间的限制，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生的课堂学习效率。（二）多媒体技术应用的过程中要在学生障碍上下功夫从技术层面上来讲，过度地运用多媒体技术会削弱学生的自主学习能力，束缚学生的创新能力与学习能力。在教学过程中，教师要把握学生的学习难点，在学生思维的短视处、障碍处、模糊处多运用多媒体技术，同时，在多媒体运用的过程中，拿出一些时间给学生来思考，让学生充分地进行推理，提升学生的理解能力。从某种程度上来讲，在应用多媒体技術的时候，要给学生充分的时间，让学生思考与探究，这比花哨的演示与推

8、广更为重要。多媒体技术大多数是程序性的、半生成式的，教学任务的完成则是需要学生解决问题。显然，如果能在学生的疑难处给学生以支持的话，从学生的学习实际出发，多媒体课件与学生探究相结合，则会促进学生的学习。（三）在教学瓶颈处应用多媒体技术多媒体技术具有图文并茂、声像俱全的特质，多媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。在教学中，教师应用多媒体技术特有的声、光、电等效果和优势，给学生带来感官刺激，进而激发学生的好奇心和求知欲，激活学生的大脑，唤醒学生的思维，为学生插上想象的翅膀。在教学过程中，物理、化学、生物等多种以实验为基础的教学，通常会有一系列机理、内容机制的问题，难以透过图片、讲解等形式

9、来实现，尤其是通过语言进行讲解的话，往往会使学生难以理解。在这种情况下，多媒体教学则为教学提供了极大的便利。特别是对一些不可控、现象不明晰、有危险的教学内容，更适合采用多媒体教学形式。当然，在这期间，多媒体是不能代替教师授课的，也需要教师与学生共同配合，完成教学任务，这样才能使多媒体教学有的放矢。参考文献：1张春晓.谈新课改下初中数学教学的误区n.发展导报，2019-01-08（017）.2李林泉.浅谈初中语文教学使用多媒体的误区c.国家教师科研专项基金科研成果2018（四）：国家教师科研基金管理办公室，2019：794.3郭秀玲.多媒体教学的应用误区及对策j.甘肃教育，2018（22）：51.4孙计鲁.浅谈多媒体教学在初中语文教