藤野先生教案二课时

1、word文档下载后（可任意编辑） 藤野先生教案二课时 藤野先生是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方

2、法，探究外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点： 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点： 1、 联系背景解读的主旨，思考和感悟人生意义。 2、 品味文中富有感情色彩的语言。 教学时间：两课时 教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。 教学过程： 第一课时 教学内容与步骤： 一、情景导入： 鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间

3、的藤野先生，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习藤野先生一文，来看看他到底是一个什么样的人。 二、资料助读 1、作家作品 （课件） 2、简介的留学目的 （课件） 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成

4、为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、初读课文，整体感知 1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。 思考：（课件） （1）标注出重点词语。 （2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? （3）注意：文章变换了几个地点? （4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 2、交流观点 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件） 一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。 二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离 别。 三（36-38）：离开仙

5、台后怀念藤野先生的感情和行动。 明确：从结构表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读课文，分析人物形象 1、学生采用跳读方式。学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件） 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人

6、？ 语文活动，抢答下列问题：（课件） 藤野全名： （藤野严九郎） 供职学校： （仙台医学专门学校） 教授课程： （解剖学） 外貌特征： （黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套） 学者形象： 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2、学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（

7、课件） 添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神 惜别 尊重友爱 3、 藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动的是什么呢？ 交流明确： 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。 4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？ 结论：生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。 5、提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。 明确：（课件） 学会选择典型事例突出人物品质的写法。 叙事应该有详略。 上下文注意过渡。

8、叙事时要注意刻画人物的神态。 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 欲知后事如何，留待下回分解。 五、作业设计 1、熟读课文，进一步理解课文内容。 2、认真练字，积累词语。 3、完成同背作业“基础知识”部分。 第二课时 教学内容与步骤： 一、复习旧知： 略 二、重点研读，深入探究： 1、语文活动设计：名人访谈 在课文中，除了着重描写藤野先生外，还多处叙述了鲁迅在

9、日本留学的经历，先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。他为什么这么频繁地辗转各地呢？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的这段心路历程？请同学们细读课文，思考： （1）鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？ （2）鲁迅为什么要学医学？是什么原因使你决心弃医从文？ （3）你对的叙述还有哪些疑问？ 2、学生研读课文，合作交流： （1）我来到东京留学，是想学习医学，探求救国救民之道。我对东京“清国留学生”不是去逛公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满，因此决定离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看，这就是我要离开东京到仙台的原因。 （2）“匿名信”和“看电影”这两

10、件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，我决定弃医从文，以拯救国人的灵魂。 （3）可能出现的疑问：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？鲁迅到仙台后，受到了优待，这能说明什么问题？ 交流后明确： 因为“日暮里”中的“日暮”会使自然想到“日暮途穷”之意，从而触发清政府日薄西山

11、的忧恨之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。这样写是为了表达爱国主义的思想感情。 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活描写，反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是强烈的民族自尊心的反映。 3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。 “我”对藤野先生的感情:感激、怀念，具体体现在哪些方面？ 装订收藏讲义 悬挂先生的照片 多写文章把怀念之情化为斗争和力量。 4、精读第38段，思考: “良心发现”指什么？（热爱祖国、勇于斗争的思想受到触

12、动） “增加勇气”指什么？（长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气） “正人君子”指什么？（帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人） 5、教师引导：是用什么来统摄全篇内容的？ 明确：强烈的爱国主义情感。 6、 的主题是什么？ 交流明确： 以与藤野先生的交往为叙事线索，以的爱国之情为情感线索，叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，也深刻而含蓄地表现了的赤子之情。 三、品味语言 语言精炼准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。 1、朗读第1、2自然段，找出你认为写得好的句子

13、，说明理由。 a东京也无非是这样。 b高高耸起，形成一座富士山。 （夸张、比喻） c除下帽来，油光可鉴。（比喻） d实在是标致极了。（反语） e问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语） 学生交流后回答，教师明确： (1)“无非”表示“只不过”的意思，表露了对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“

14、实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了对清国留学生的鄙夷和反感；而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。 2、学生集体诵渎第5语段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 教师点拨： (1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出强烈的民族

15、自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。 3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究： 怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? 这是一个荒谬的推理，强盗的逻辑，表明的人格和民族自尊心都受到极大伤害。在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而