农村卫生学校护理技能考核办法探究

1、    农村卫生学校护理技能考核办法探究    时淑娟摘           要  农村卫生学校护理实践教学因为资金投入不足，在师资、实训室、教学软硬件建设上都存在短缺情况，但是护理实践教学又是学生未来临床工作的重要基础，如何调动学生练习的积极性，如何利用有限的资源来促进学生实践技能的提高，基于辽宁省大连市皮口卫生学校针对现实问题所尝试的护理技能考核改革，总结经验归纳方法，以求为相关项目研究抛砖引玉。关    键   词  农村卫校;护理技能;考核

2、60;g712                文献标志码  a              2096-0603（2018）26-0225-01农村卫生学校囿于区位和经济因素，相关护理实践教学的各种资源有限，资金投入不足，存在着学校基础设施建设不达标、办学条件相对简陋等问题。资金投入的匮乏导致实践教学中存在教师数量、实训室数量和工位数、实训设施等都相对短缺的现实难题。目前我国中职生源质量普遍不高，护理专业虽然相对其他专业成绩稍好，但学生整体

3、素质相较于基础教育的高中生依然存在差距。基于上述问题和原因，护理实训课教学效果不显著，为改变此现状并解决问题，我校大胆尝试，通过一系列教学实验和研究，提出了护理技能考核办法改革，开展护理技能考核办法实验探究。一、基本情况分析与问题梳理我校地处乡镇区域，校内基护教师3名，外聘基护教师23名，实验员1名，基护实训室3个，每室6张护理床。每年春季三个年级9个班级上基护课，每个行政班4450人左右。所以，单纯靠上课教师来完成每个学生的基本操作考核基本上是不可能的，而学生课堂练习也只能是分小组，每次课结束有的学生根本没有机会进行实践练习。但是基护实践课又是学生未来在临床护理工作的基础，是专业核心课。为了

4、提高基护实践课学生的参与度，促进学生自主练习，强化操作规范性、熟练度，我校大胆尝试，开展有针对性的考核实验，尝试进行了护理技能考核办法改革，以期为解决相关问题提供思路。二、针对问题考核实验首先，我们从各年级各班级中筛选4名学生组成年级技能考核小组，小组成员的筛选来自班主任和任课教师和学生代表学委共同提名，筛选条件考虑操作水平和规范性、学习自主性、责任心、自我约束力等方面。每个学期根据基护课程上课内容决定每个月考核内容和项目。配套服务学校基护实训室每周固定时间对学生免费开放。其次，在考核中我们设置了多维度同时进行考核，最终考核成绩以各维度的不同权重纳入最终考核成绩中。具体操作如下：（一）考核小组

5、考核每个班级由3名学生组成考核小组（学委+2名由班主任、课任、学委推荐的学生，每个班级考核小组成员除学委均按参加大赛选手的要求推荐人选）。每个年级学生考核小组成员共12名，每4个人组成一个考核小组（;）分别考核1班、4班一部分;2班、4班一部分;3班、4班一部分。3个考核小组分别进入3个基护实训室（一室、二室、三室）。每学期考核34个项目（随意抽取）。具体运作为两个年级学生分别练习二周，考核一周。2个年级共68个项目（以高考八项操作为练习、考核内容;简单内容可以两个放到一起练习和考核）。此考核成绩作为平时技能考核成绩的一部分。（二）任课教师考核每学期任课教师考核全国护理技能大赛项目中的12项，

6、每学期不同。此考核成绩作为任课教师考核成绩。三、讨论护理技能考核办法改革后，學生无论是课堂参与度还是课后练习参与度都明显较改革前有很大提高，教师反馈课堂表现较以往好很多，实习医院临床顶岗实习情况反馈良好。（一）护理技能考核改革的实验举例研究中我们采取护理技能考核改革实验的做法。实验对象：选取我校护理专业参与考核的a、b两班为研究对象，学生总计99人。a班50人，b班49人，平均年龄18周岁。对a、b两个实验班采取护理改革实验考核方式和传统方式。通过参与技能考核的教师的评价，农村卫校护理技能考核办法的落实具有针对性，调动了学生主动学习的积极性，同时也为护理技能的教学工作指明了方向，缩短了课堂到临

7、床的距离。从卷式成绩与实际操作技能考核的结合成绩来看，采取新的技能考核办法的实验班，经过新考核体系的磨炼，做了相关针对性的练习与教学改革，故而优秀与良好的学生比例远远高于比较班级。同时从针对实验班和比较班学生的问卷调查来看，实验班的信息显得更加积极，激发了学生的自信心，提高了学生的应变能力，真正做到了通过考核促进我校学生护理技能综合水平的提升。（二）问题与思考当前我校在相关护理技能考核的实验中，总结经验的同时也发现并调整问题。其中最明显的一个问题是因为教师上课细节上有区别，在考核中考核小组成员灵活度把握不够，有时候对学生要求的特别严格，导致个别学生产生不满和抵触情绪，学生和考核小组成员之间出现矛盾，其次是考核小组成员数量不足导致一次考核所用时间较多，这是我们目前正在思考研究与微调的部分。参考