行为引导教学法

1、德團'布癩星佝刃一、德国*行为导向”教学方法在职业技术教育中可 行性的论证Q“行为导向”教学方法（实践导向，行动导 向，彳亍为引导）在2（X纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。关键能力 是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速更喪的科学技术所需要的一种综合职业能力。企业需求能。学校德国“行为导向”教学方法的主要特点:釆用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式:整个教学过程是一个包括获取信息.制定工作计划.做出决定；实施工 作计划.控制工作质量.评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”采

2、用以学生为中心的教育组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角.教学细胞质组织领导 者变为教学的引导者.学习辅导者和主持人采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估学校办学宗旨： 服务（企业.学生） 学校办学理念： 能力为本.以人为本专业培养匕匕rnv勺AH Jy教学组织与卖施以人为本。业技术教 育定位rJqk1fJ已现能力能力发展过程以人为本能力差异待现能力中专不同培 养目标潜再能力高中技校JL学校办学遵循的一条规律:JL遵循职业技术教育规。JLJL职业技术教育规律一学校培养人才与企业人力需求相一致JL任务书醛需求教学方法:小组合作（大脑风暴法、卡片展示法）要求：1、全班级

3、分成A、B、C、D四个类型组A组：代表企业B组；代表学生C组：代表教师D组：代表学校四组自由选取加以指定：2、每组丄015人按专业组令 组长推选或指派3、小组讨论时间20分钟4、每小组派一名代表上台展示，展示形式不限， 每人5分钟。hi . * / * a J结论:企业、学生、教师、学校需求之间的 关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的 好学校可以生存发展，企业、学生、教师 可以得到实惠。“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥S论琴什么是知识?检验标准社会实践A哲学1语言形式交流传递"!某种劳动 .产品形式难以指导教学传给下一代成为人类共同精神财富人类知识学习知识的理论模式R.亦

4、强的学习与记忆的信息加工模式外部环境长时的记忆期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈愿望，就能集中精 神专心学习R.C梅耶的学习过程模型刺激s(A)(D)(A)注意（刺激）(B)原有知识(C)新知识内部联系(D)原有知识和新知识 内在的联系(E)新知识进入长时记忆学习活动始于学习者的注意，（A）将有限的心理能量集中在相应的活 动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活 （B）；学习者找出新信息各部分的内在联系（C）,同时与新信息有关的处于 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（D）,最后新知识进入长时记忆中存储起来。学习者具有适当的知识准备。学习者主动学习的倾向（

5、学生喜 欢什么兴趣）教师的“教” 教材的组织与呈现 教学方法的选择和运用教师自身的素质和人格特征知枳的分类陈述性知识个人具有有意识的提取线索，因而能 直接陈述的知识。（是什么？为什么？） 也称记忆性知识。程序性知识个人没有意识去提取线索，只能借助 于某种作业形式间接推测其存在的知识 （做什么？怎么做？）程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。学习的三个阶段习得.巩固转化、迁移应用学生心理角度分析心理角度读 听 看、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍(_)“大脑风暴”教学法:是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发 表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。教学方法的实施：

6、1、起始阶段：教师解释從大脑风暴法”的运作方法， 说明要解决的问题，鼓励学生进行创造,性思维，并引导学生 进入论题。2. 意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法.意见， 教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止 学生对其他同学的意见立刻发表评论。总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每 条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。（二）卡片展示法利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、 移动、更换进行讨论。教学方法的实施：1. 教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教 学过程阶段的划分。2. 开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。3. 收集意见：学生将自己的意见以关键词

7、的形式写在 卡片上，并有教师.学生或学生代表去粘贴。4. 加工整理：师生共同通过添加.移动.取消、分组. 归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。总结：教师总结讨论结果。（三）案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情 况进行讨论的一种教学方法。案例是一个实际的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。教学方法实施1教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知 识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和 讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路案例教学方法与步骤阶段具体的行为步骤方法阅读介绍

8、案例分析秦例（有可能也讨论一下问題或方法）描述问题深:入了解问题 确定目的和主导问题信息尝试让学生通过已有的知识推断和意愿在有或 没有必备材料的前提 下提出答案考虑和计划解决问題的方 法研讨计划解决问题的方法收集和整理材料为解决问題有目的的使用 材料决定选择决定并说明其理由主观的、经过商议的和能说 明明由地解决问題辩论扌艮告和讨论所作的决定在整个关系中，评估和整理 问題答衆1检查结合实际比较答案，有可能的话得出新 的问题反思和转换卄5 案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“智慧高 手”，解决“怎么干、干什么，的问题。 有很多程序.知识情况是

9、既复杂，又有差异，不能从书本上找出“怎么干.干 什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。项目教学法的概念师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目实施:1确定项目的任务：项目的目标和任务2. 制定计划：工作计划、工作步骤和程序3. 实施计划：小组的分工4. 检查评估归档或结果验用二; j 一4小I I aI疣*二疋注吆弋認I 七|心习 > 芳.项项R（五）课文引导法借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作 计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。技能

10、"知识-信息来源Q引导问题Q教学形式“行为导向”传统教学教学方法教师指导，学生活动教师讲授占30%,师 生互动，方法多样化教师讲授占70%,学生学习方法单教学内容 不同除原有教材的内容，学生通过各种探索活 动获袴信息加工的过;複，加工的结果篠存。教师主要讲授内容来自教林学生 偶尔也通过实验或实践活动获得直 接经验教学目标 不同认知目标重要但不是唯一的目标，应该将 认知目标、情感目标、行为操作目标结成 为一个有机的整体注重认知目标的实现，强调学生通 过感觉、知觉、思维想象、注意和 记忆等进行学习教师作用 不同传授不同是其唯一的任务。教师组织者. 引导者、评判者、咨询者、辅导者教师是传授

11、知识的主体学生参与程 度不同借助各种媒体.各种教学方法，学生独立 完成一项工作。“我要学”主动者是学生判由教师判别对与错，用同一尺度, 同一标准“教师为主，学生被动”质量控制 不同控制质量单-教育目标 不同素质教育应试教育理想的行为引导教学模式U!、“行为导向”教学方法教案的编写原有教案格式新教案模式苏州市城建：冷授课教案* 4> «* a生 _ X求时A1銅AM 4 （令3没4djS4L 庐令配苏州市城建职工中专 览工学检授课数案懈日期班级孕年 1_f R 学IS行为溯行为目标航学习坏境行为誥力份析砒IW確力.盼見怎力歸11务津会劭：*1谥力、磁殆认 砂碁方表迖劭、妣r袋力、聊曲力敎羊方法枝学试程时同分配方法运用中性教学目标分析教案思路制定教学策略程序. 方法.组织、媒体任务书"项目主题：编制“行为导向”教学方法案的首页卄形 式；按工作划分的小组进行”小组准备时间20分钟“示;各小组扳一名学员，展示时间3分钟"成 果每名学员根据自己的专业进行教学设计，选自编一份