指导学生朗读培养读书习惯

1、指导学生朗读，培养读书习惯指导中年级学生阅读的点滴体会读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在 语文教学中要注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱 读书，养成良好的读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读， 第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就 是语感形成的过程，语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过 渡，从这时起，首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。一、在备课时强调备读强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教 材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握 本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语

2、调、情感、 停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练 落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。二、在授课时传授基本的读书方法中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时， 还不太习惯。教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一 手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后 放手让学生在预习时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独 立练习。在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什 么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要 求。课堂上教师要求学生带问题

3、读书，边读边思，达到读有所思，思 有所得。三、精心设计读的形式，指导学生朗读指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片 断，教师釆取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要 把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来 困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组 全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索

4、或序目理清文章脉络、 捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思 考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或 对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛， 对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗 读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读, 有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材 施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好 的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。四、给学生充裕的读书时间方法的掌握和习惯的形成，要有时间的保证。教师在 每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间云读和 思，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时间，加强训练。课后可适当 布置一些阅读训练篇目，不定期举行