以学生的发展为本

1、“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了 学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把 课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之 间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰 巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教 师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评 价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中

2、的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果；“教”指的是与教师的教学活动有关的内 容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果 。“以学定教”呼吁 教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教 学。1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的 实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道 开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新

3、 生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代 替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课 程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确 是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有 这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探究性学习是唯 一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受

4、学习， 课堂教学也历来存在着“讲解接受”和“活动发现”两大理论派别。随着教学改革的 深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而 学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处， 运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效， 运用得不好也都会产生这样那样的问题 对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发 展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促 进。3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在

5、有利于学生的学习之上。只要学 生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师 在作秀，浪费学生宝贵的时间。如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还 得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用 现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有 感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用 多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。、以学施教，有利于学生的发展在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解

6、惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变 教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。案例1:教师出示配有图画的拼音字母：i u u, 部分学生脱口而出，大声念起来。师：这么多小朋友会念了！我请会念的小朋友来当小老师带领大家读。师：你们有什么好办法记住这三个单韵母？生甲：衣服衣服 iii 。师：很好！你利用图画记住了 i 的音。生乙： 1 字加点 iii 。师：不错！你记住了字母 i 的形状。生丙：一件衣服 iii 。师：了不起！说了两个带 i 的字。案例 2：教师出示配有图画的音节： x-i-a-xia 许多学生脱口而出，大声念起来 :xi

7、a 龙 虾的 xia 。生： x-i-a-xia 河虾的 xia 。师： x-i-a-xia海虾的 xia生： x-i-a-xia海虾的 xia师：还有什么虾？生：龙虾的 xia 。生：基围虾的 xia 。这是近日在一所学校随堂听课中的拼音教学片段。两个班的学生都是刚入小学的新生，应 该说，他们的原有基础、学习经验差不多。但遇到了两位不同教学观念指导教学的教师， 从这学习的起跑线开始，两个班学生的发展将拉开距离。这是“以学施教”与“以师施教” 两种不同教学策略带来的预测性结果。可以肯定， “以学施教” 使学生学得更有趣，更主 动，更轻松，更有实效，将更有利于学生的发展。1、“以学施教”提倡教师

8、以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，适合学生发 展。案例1中，学生是课堂学习的主人，教师能及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，让学生当小老师来教同伴学习，营造了宽松的学习氛围， 发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。而案例2的那位教师则以自我为中心，无视学生的实际，坚持照预案所设定的方法，按部就班，还压制学生，学生只能被动地照办。学生在这样严 肃、紧张的氛围中，还谈何学习的积极性、主动性、有效性？谈何发展？2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、

9、辅导者，促进学生发展。案例1中，教师要让刚入学才两星期的学生记住字母的音和形，她不强行要求学生接受自己的识记方法，而是引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，她从中以评价 的方式作了不露声色的辅导，极大地调动了学生的情绪和聪明才智，成功的喜悦荡漾在孩 子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出 的教学要求。而案例2的那位教师如果不转变观念，不改变教学方式，不用多久，学生再 也不会有主动的愿望，动脑的兴趣，插嘴的胆量，一个个成为装知识的储蓄罐，还谈何学 习方法、促进发展？3、“以学施教” 呼唤教师要以尊重、 欣赏、鼓励的态度对待学生的差异， 发展学生的

10、个性。世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。案例1中，教师发现学生对呈现的拼音字母的学习有差异，有的已经会读了，有的还不会，就利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足了不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。紧接着，又鼓励学生个体之间的差异，对学生记字母的方法 不作统一的要求，尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方 法独立学习，认记字母，发展了学生的个性。这种张扬学生个性的教学也正是新课程所要 体现的思想之一。而案例2中的教师却不管学生有无差异，一律对待。使有的学生跟不上， 学不会；有的学生浪费时间陪着学。这还

11、谈何“关心学生内心需求，开发学生的多元智能” “让每一个学生主动地健康地发展”？由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑 学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。三、以学评教，促进教师、学生共同发展新课程标准指出：建立综合评价体系，促进学生的发展、教师的提高和课程的不断完善。 课堂是学生主动学习的场所，应该是充满活力、促进学生发展的课堂。新课程呼唤新课堂， 新课堂应有新的评价。聚焦课堂，评价课堂教学显得十分重要。以学评教，就是要以“以 学生的发展为本”的课程理念和新课

12、程标准来改变传统的课堂教学评价标准，为学生创设 一个适合发展的课堂学习空间。1、“以学评教”要求课堂教学评价应以学生的学习发展作为主要依据，来改变教师的教学 行为。“以学评教”的评价对象主要指向学生的学习行为和效果，同时也指向教师教学策略的实 施对学生学习所起的作用。长期以来，课堂教学评价主要关注的是教师，教师为主，学生 为辅。教学评价表上的指标注重的是教师，媒体、手段的采用突出的是教师，课后教师一 句：“学生配合得很好。”也看重的是教师自己的感受。评价是根无形的指挥棒，这样评 价造成的后果是，教师的自我中心意识、主宰意识越来越强，重教不重学，搞形式，翻花 样，求完美，这与当前的新课程理念显然

13、是相违背的。因此，实现以学评教，以学生的发 展作为课堂教学评价的主要依据显得尤为重要。课堂教学评价以学生的发展作为主要依据，就要把主要的关注点从教师的“教”转向学生的“学”，关注学生在课堂学习中是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，关注学生是否积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的学习过程，关注学生在过程中的领 悟和体验，在学法中的提高和发展。要观察学生是怎么学的，了解他们的提问、思考、体 验、感悟、讨论、交流、合作、探究了解他们在这过程中的行为表现，以此作为评价 课堂教学好坏的主要依据。当然也要关注教师，看教师对学生的学习是否激励、赏识、尊重，是否启发、引导、服务，一句话，教师的教学

14、行为对促进学生的学习发展是否起到了有利的作用。这样“以学评教”的标准，势必引起教师对学生学习的关注，对自己教学行为能否促进学生学习发展的重视，最终达到新课程理念的落实。2、“以学评教”能促使教师以学生的学习行为分析和反思自己的教学行为，提高教学业务 水平。教学评价具有导向功能，评价标准不同就会引起不一样的教学反思。“以学评教”能使教 师对学生的学习行为作出理性分析， 引导教师更关注学生的学习过程， 鼓励教师与时俱进， 认真上好每一堂课。笔者曾在两个班级，尝试语文试验本教材第四册蓝鲸一课的教学。其中学生作出的不同表现引起了我的注意，也引起了两位语文教师的反思。（课前我知道学生已经预习过课 文）上

15、课了。我引导学生读课题后，两个班的学生对蓝鲸都表现出喜欢的神色。这时我问： 小朋友，关于“蓝鲸”，你想知道什么？甲班学生想知道的问题很多，涉及蓝鲸的大小、 体重、呼吸、颜色、寿命、脾气、吃食、睡觉、繁殖、哺乳等等。乙班学生想知道的问题 都是课文中的内容。经过对学生不同表现的分析，可以推测：尽管两位教师平时都会要求学生提问，但他们的 教学思想、教学态度和教学行为不一样，产生的结果也不一样。甲班教师平时注重培养学 生的问题意识，高度肯定和重视学生提出的问题，引导学生自主学习和探索，使学生有疑 便问，真疑真问，促进思维，有利学生的发展。反之，乙班教师让学生提问只是一种形式， 走走过场，重视的是符合自己教学设计所需的问题，久而久之，学生提问的过程成了猜测 教师想要的问题的过程，使学生有疑不问，无疑假问，对学生的发展毫无益处。通过分析、反思，甲班教师坚定了自己的做法，更重视学生的学习行为；乙班教师找到了自己的不足， 明确了该如何改进自己的教学行为。因此，“以学评教”促使教师反思、改进，提高教学业务水平，促进教师、学生共同提高， 达到教学相长。3、“以学评教”倡导教师要为学生的学习和