中学语文分层教学策略初探

1、中学语文分层教学策略初探中学语文分层教学策略初探一、分论文联盟.com层教学的前提条件实施分层教学，首先教师要有正确的人才观，认识到人才本来就有层 次。其次，教师要认识到学生的个性差异。不应以分数高低作为评价学生的唯一 标准，而应以全面素质是否提高作为标准。发展性教学理论认为：差异是一种资 源。只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。第 三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。美国心理学家罗杰斯提出：有 利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潜能得到最 大的发挥。利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自 主学习、自由发展的机

2、会。二、分层教学的表现形式1. 目标的分层目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学 目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给 学生带来压力，形成学习障碍。因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、 教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适 应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。2. 内容的分层(1) 预习内容的分层:预习是阅读教学的一个重要环节 冲高年级的阅读 课文都有导读、预习提示。在预习环节中，应注重教师主导和学生主体自主的和 谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习

3、方式做出自主选择。以下三种预 习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：基础型。能正确读准字音， 正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查 查字典。操作型。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题 学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。智能型。能在读中提岀问 题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生 自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的 潜能。(2)阅读内容的分层:阅读量的分层。课上，给学生以确定学习内容和学 习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。如教学少年闺土师：课文写了 哪

4、几件闺土知道而我不知道的稀奇事？生：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺渣看跳鱼 儿。师：请同学们默读课文第4段，自己确定研究一件你认为最稀奇的事。划出 能说明闺土聪明、能干、知识丰富的词、词组、短句，研究完一件稀奇事的同学 可研究另一件稀奇事。分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态 下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大提高。 阅读难度的分层。根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在阅读教学过 程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着最近发展区不断发展进 步。如一位老师教伟大的友谊一课时问：马克思和恩格斯在事业上是怎样不 分你我，亲密合作的？请选择令你最感动

5、的一处来分析给大家听。这就给了学生 一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找 一处意蕴较深的来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。阅 读方法的自主选择。传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在教好上，但这 样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。一般来说, 经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习 时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开 展学习活动。如教学孙悟空三打白骨精一课时，我让学生用自己最擅长的表达 方式说说孙悟空、白骨精的。有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演

6、的方法, 有的用列表方式说明，方法各异。接着我又让学生自由读课文，自己设计问题， 提岀问题，再分组讨论。提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读能 力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习 空间，以及更宽广的施展才能的天地。3. 作业的分层以往的教学，布置作业一刀切，教师出的题往往后进生吃不消，优等 生吃不饱，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同 要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。(1) 作业量的分层:可尝试对知识掌握快的学生减少作业量对知识掌握 不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一

7、 般学生也能得到充分练习。(2) 作业难度的分层:作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学 生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找 准每类学生的最近发展区，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实 现发展目标，努力完成创造目标。如学习了卖火柴的小女孩后，可以布置三项作业：抄写小女孩 岀现幻觉的语句。有感情地读课文，把故事讲给大家听。根论文联盟.com 据情节，写写我与小女孩比童年。第一项作业是词句积累；第二项作业是说 话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度 依次提高，分别适应了各

8、个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可 使中下等生练有所得。(3) 作业的自主选择:实施开放型作业有利于培养学生的创新意识和学 习的自主精神。教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。 做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的 内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接 轨，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。4. 评价的分层语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即 个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。因此， 在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评

9、价向知能并重、过 程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小 组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协 调统一的评价体系。让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过 程。三、分层教学的实施策略1. 培养自我有效感(1)积极评价:教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价是推动学生不断进取的催 化剂。适时指评价的电动机适当，适度指对不同层次水平的学生作不同要求的评 价且评价语言恰当。积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以 保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。(2)树立榜样:让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的自我 有效感。2. 摆正目标导向学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、具体、适度 的教学目标，是教学省时高效的前提。教师应围绕目标组织学生自悟、自究、自 评，始终保持教学目标与教学过程的统一，使教学目标成为指导学习过程的一种 极其活跃的因素。3. 鼓励学生互助教师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学 生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其