论当前我国三轨多级教师教育体系

1、    论当前我国三轨多级教师教育体系    为此，国家和政府要切实重视教师教育，国家和政府要加强对教师教育的投入和建设，为教师教育作为人力资源形成的资源提供保障。国家和政府要把教师教育放在特别优先的地位，国家和政府要特别地对教师教育院校加强投入，尤其是要加强对特别薄弱的培养幼儿园教师的院校加大投入，使幼儿园教师成为一个国家最强大的教育人力资源，也特别要重视对创新性教师培养以满足创新性人才培养的支持；国家和政府的教育管理部门要加强对教师教育制度建设，从教师教育学科制度到教师教育专业制度，从教师资格制度到教师教育质量保障制度，从教师教育课程制度到教师教育教

2、学制度，从大学教师教育理论教育到中小学参与的实践教育进行全面的建设和投入。国家和政府要切实采取措施对教师教育师资队伍进行建设，使教师教育师资队伍成为所有教师人力资源最强的人力资源。构建一个精英化的教师教育体系需要面对当前我国教师教育中的两大基本矛盾，一是乡村学校和幼儿园教师的高需求与乡村和幼儿园教师培养数量不足之间的矛盾，包括幼儿园教师的数量短缺和小学教师的结构性短缺；二是中学对研究生学历和优质教师教育院校的师范生的高需求与研究生学历教师培养和优质教师教育院校的教师培养数量不足之间的矛盾。为此需要国家和政府对教师教育院校的布局结构和幼儿园教师教育专业、小学教师教育专业和中学教师教育专业之间的结

3、构进行调整以解决这两个矛盾。通过这两个矛盾的解决真正能够形成我国教师教育的人力资源结构从而培养优质的人力资源，使教师教育真正起到培养人力资源形成的人力资源的作用。那么要建构一个什么样的精英化的教师教育体系呢？由于体系是由机构及其运行的制度构成的，因此，在我们看来，精英化的教师教育体系首先是大学要作为培养教师的机构，其教师教育专业招生的最低线是二本线，而不是中职、中专、大专等机构；其次，根据一轨多级的教师教育体系，最高级的教师教育机构要培养硕士以上层次的教师，包括幼儿园教师、小学教师、中学教师、特殊教育教师、中职教师，因此需要教师教育机构转型，从教育学院转型到研究生层次的专业学院；第三，要建立以

4、最优质学校为基础的教师教育专业的实践体系，教师教育专业学生的专业实践得到最专业的训练；第四，要建立一支精英化的教师教育者队伍，至少是博士学历层次，在实践中有丰富的教育教学经验，丰富的教师教育研究素养；最后要建立精英化教师教育体系需要的专业标准及其评估体系，建立基于高标准的教师资格标准的教师教育标准，包括机构、专业、实践、队伍等的标准。3.调整院校教师教育专业招生结构中国教师教育中存在着两大矛盾，一是幼儿园和小学教师的高需求量和院校幼儿园教师培养的低供给之间的矛盾，二是中学教师对硕士层次的高需求量和院校硕士层次培养的低供给之间的矛盾。建立精英化的教师教育体系决定了教师教育专业招生结构的调整。教师

5、教育专业招生结构是指教师教育专业在招生过程中幼儿园、小学、中学、特殊、中职、艺术、体育、信息、外语等不同类型的师范生在不同院校的数量比例表现出来的结构。它包括学段招生结构、学科招生结构、学历招生结构、性别招生结构。教师教育专业招生结构的调整方向之一在于师范院校一轨的本科级的中学教师教育专业缩小招生数，提高其本科级的幼儿园教师教育专业招生数，但同时增加师范院校一轨的研究生的中学教师教育的专业招生数，扩大教育硕士培养的师范院校数和学生数从而既提高幼儿园教师教育专业的质量，同时满足了中学对硕士层次的教师教育专业的高需求。由于专业的招生结构由院校自主决定，因此政府与院校之间的关系决定了政府要在信息发布

6、上去影响和调节院校的专业招生结构。政府要发布教师教育专业学生的就业信息，以便于教师培养院校能够做出教师教育专业招生的调整，对于一些地区性院校，本科层次的教师教育专业学生的就业不容乐观，不能找到教师岗位的学生数量很大。正如前文所言，地方院校，甚至一些省属院校的教育学作为师范专业要取消，它依然可以办专业，即教育科学的专业，为教育学研究提供后备人才基础，但不是师范专业。4.建立基于教育学一级学科的教师教育学科体系无论是一轨三级的教师教育体系的构建，还是精英化的教师教育体系的建立，抑或院校教师教育专业招生结构的调整，都需要教师教育学科体系，需要在教育学一级学科的教师教育学科体系。教师教育学科可以从三个

7、维度的逻辑来理解，一是教师教育研究逻辑，从教师教育研究的学术逻辑来建构学科体系，这意味着需要建立教师教育原理、教师教育史、教师教育思想或理论、教师教育测量学、教师教育的跨学科研究，甚至跨学科的教师研究，如教师哲学、教师史、教师社会学、教师政治学、教师文化学、教师心理学等，甚至教师教育课程、教师教育的教学等。这个学科体系仅仅是研究生层次的教师教育学科体系，它主要为教师教育的学术发展而设置学科，通过硕士和博士的学位点制度建立教师培养和教师培训的师资队伍。二是学段和教师类型逻辑，从教师教育的不同学段的逻辑来建构学科体系，可以为幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育，从类型的逻辑来建构，可以分为艺

8、术教师教育、体育教师教育、信息技术教师教育、学校咨询或心理健康教师教育、特殊教育的教师教育、中职教师教育，中学教师教育，还可以分为语文教师教育、数学教师教育、外语教师教育、科学教师教育、社会科学教师教育等。三是教育学逻辑的教师教育学科，从教育学科体系的三种逻辑来建构，一是跨学科逻辑体系，包括教育哲学、教育史、教育心理学、比较教育学、教育社会学、教育经济学、教育政治学、教育管理学等，表现出教育学科的社会科学化、人文学科化，甚至自然科学化；二是学段和教育对象逻辑体系，包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、特殊教育学、教师教育学、职业技术教育学等；三是教育内部逻辑体系，如教育基本理论、

9、课程论、教学论等，我们可以把前两者视为狭义的教师教育学科体系，把第三者视为广义的教师教育学科体系。在这里，我们建议的教师教育学科体系是以学段和教师类型为逻辑而构建体系。根据学科建构逻辑，教师教育学科是由专业和方向构成的，因此在教师教育学科下设置幼儿园教师教育专业、小学教师教育专业、中学教师教育专业、艺术教师教育专业、体育教师教育专业、信息技术教师教育专业、学校咨询教师教育专业、心理健康教师教育专业、特殊教师教育专业、中职教师教育专业，而每个专业又可以设置若干方向，如中学教师教育专业可以设置语文教师教育方向、数学教师教育方向、外语教师教育方向、科学教师教育方向，艺术教师教育专业可以设置美术教师教

10、育方向、音乐教师教育方向、动漫教师教育方向等。这种学科体系的构建为教师教育课程设置提供依据，目前教师教育课程体系是按照广义的教师教育学科体系建构的，由于广义教师教育学科是以教育学的知识逻辑为基础设置课程并建构课程内容体系的，因此对于大多数学习者来说，它们太学科化、学术化和学科体系化，与教师教育的需要具有一定的距离，普遍认为，它们不能与教师专业联系在一起，从而使课程实施存在诸多问题，如与基础教育实践没有联系，不能促进教师社会化等。倘若以学段和教师类型为逻辑来构建教师教育学科体系，那么教师教育的课程体系至少应该包括中国教育基础和教师专业原理两门基础课，师范生通过对中国教育基础的课程学习，形成了师范

11、生的对中国教育的认知，认识未来他们从事的教师工作可能所处的环境，了解中国教育的形态的多样性，中国教育具有哲学基础、历史基础、文化基础、比较基础、心理基础、政治经济社会基础，中国教育拥有中国式的课程和教学，而教师专业原理主要解决教师是如何塑造的问题，通过对教师专业是什么的回答，探讨师范生成长的规律。在这两门基础课的基础上，应该设置专业和方向课。5.建构一个基于大学属性差异的有特色教师培养专业体系既然教师教育学科体系是由不同教师教育专业及其方向构成的，那么大学属性差异成为教师教育专业和方向特色化建立的依据。我们需要一个基于大学属性差异的有特色的教师教育专业体系。精英化的教师教育体系决定了大学成为教

12、师培养的基本机构，而大学是有类型和分层的，不同类型和不同分层决定了大学的属性不同，从分类的角度来看，大学可以有研究型大学、研究和教学型大学、教学型大学，同时不同类型的大学也具有分层特征，在研究型大学中的教师教育显然与教学型大学的教师教育在理论上应该是有差异的，这种差异表现在，研究型大学注重师范生的研究能力培养，而教学型大学侧重师范生的教学技能的培养，这就决定了不同类型的大学的教师培养应该有其特色，我们需要建立一个基于大学属性差异的具有专业特色、方向特色的不同类型、不同层次的有特色的培养路径、策略、模式的教师教育专业体系。不能以教师教育为特色的大学办学特色的名义掩盖了教师教育特色的实质。6.建立

13、一个国家级的教师教育实践体系精英化的教师教育体系不能没有精英化的教师教育实践体系。基础教育学校的教师领袖的产生已经为建立一个国家级的教师教育实践体系奠定了人力资源基础，从我们的观察中可以发现，我国已经形成了领袖形成的若干种路径，包括(1)传统教师专业发展的荣誉路径，建立了骨干教师、学科带头人、特级教师、名师等荣誉体系，形成一支领袖教师队伍；(2)新型教师专业发展的制度路径，如培训首席专家、名师工作坊、名师工作室、校长工作室等制度的纷纷建立；(3)名校长、名师思想研讨会路径：名校长、名园长、名师等的思想研讨会的举办，形成了我国中小学教师的思想引领者群体的出现；(4)教育教学成果奖路径：中小学校长

14、、幼儿园园长的教育教学的实践成果在各级评奖中频频获奖，形成了一定水平的教育教学的学术成果；(5)人才培养的兼职导师制路径：随着大学和中小幼在教师培养中的合作、协作模式的建构，中小幼教师被大学聘为兼职导师已然成为一种趋势；(6)教育教学研究的兼职研究员职位路径：以北京师范大学教育家书院为典型模式，聘请中小幼校长、特级教师与大学教授合作成为兼职研究员，学校人事处聘请教师为大学研究员；(7)教育家丛书的出版，涌现出了一批有一定思想领袖气质的教师群体。所有这些路径下产生的教师群体已经成为教师教育的雄厚的人力资源，他们已经可以成为教师教育不可或缺的指导教师、专家教师队伍，更重要的是，通过多年的学校建设，

15、我国也形成了优质校的办学格局，这些学校已经可以成为教师教育的基地，因此建立一个国家级的教师教育实践体系的条件已经具备，只不过需要国家层面加以支持。当然通过免费师范生政策的实施也已经在全国不同层面上建立了教师教育改革创新实验区，尽管它们在政策上存在不可延续性的问题，但所积累的大学与中小幼的合作的经验已经为国家级的教师教育的实践体系建立奠定实践体系。五、结语三轨多级教师教育体系的形成对于教师教育而言具有重大影响，这种影响主要表现在师范教育的观念已经不复存在，师范和非师范的二分法已经没有太大的实际价值，再强调师范院校的独特性不具有导向功能，相反要提高师范院校的综合实力，探索教师培养的科学规律应该成为

16、未来教师教育的方向。建立一轨多级教师教育体系是我国未来教师教育体系发展的目标，它将为未来建立教师教育质量标准奠定基础，因为标准体系的建立只有在同质化的机构的条件下才有可能实现，形成一轨多级的教师教育专业学院的体系。在建立一轨多级教师教育体系过程中，必须重视教师教育文化的建设，尤其是在继承传统中师和高师的教师教育文化传统上要给予特别的关注。中国教师教育体系具有中国文化特征，“三字一话”的师范生的技能文化必须在一轨多级教师教育体系重塑。把失去了中师的教师培养文化重新拾回来，回复到中师时代的精英化的招生和培养。从而复兴教师教育。让倒退了的中师教育恢复到精英化的轨道上，一轨多级的教师教育体系一定是进步

17、的体系，而不是退步的体系。要重新制定教师教育的“开放性”政策。在教师教育的开放性中，从对培养院校的开放改变成为对专业的开放，从“只考不育”的招聘对象的开放向非教师教育专业接受专业教育的开放，为此中国教师教育体系需要建构一个“既考又育”的教师教育专业体系。注释：朱旭东.中国现代教师教育体系构建研究m.北京：北京师范大学出版社，2014：19.有意思的是，今天的教师教育特色通常成为师范大学的办学特色，某师范大学一定会认为其办学特色是教师教育，但我们从未听说过都是培养教师的师范大学的教师教育特色是什么，都是培养中学教师的师范大学也没有听说过其中学教师培养的特色是什么，都强调通过实践、临床等途径来培养教师，但从未听说过其实践、临床的特色是什么，总之以教师教育为特色的大学不强调教师教育有什么特色，以实践为途径的教师培养不强调实践有什么特色，这是今天中国教师教育的特色。国际上