——小学生“细节描写”非指导教学初探

1、独辟“细”径（适用于高年级）小学生“细节描写”非指导教学初探江苏省常州市平冈小学包丽娟【关键词】细节描写 非指导教学【内容摘要】创造符合小学生接受的氛围和方式，认识和学习细节描写， 从中探索出有效的非指导教学策略。一、教材梳理：细节描写就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描写在文章 描写屮的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是 作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节 描写，能起到烘托环境气氛、刻间人物性格和揭示主题思想的作用。小学 五年级作文耍求中有这么一句：“适当进行细节描写”，他对小学生的习 作要求并不是很高，所以，我们也把细节描写的教学

2、定位在“引导学生正 确认识细节描写的概念和作用，并学会简单的细节描写”。二、学情分析：1 学生对细节的概念认识是很重要的，所以，应以具体形彖的方式帮助 学生认识细节描写。2. 认识和了解了细节描写后，我们如果能帮助学生学以致用，这才是这 堂教学的根木口的。三、教学目标：1. 通过生动的音像、文本资料的欣赏，使学生认识细节描写的概念、作 用。2. 通过对文本稿的修改，引导学生初练细节描写片断。3. 通过对比阅读，欣赏细节描写的精彩。四、教学准备：1. 课前引导学生阅读有细节描写的美文佳篇，如穷人百合花海伦凯勒门传2. 音像资料五、教学时间：一课时六、教学过程：（一）认识细节描写1 播放影片片断。

3、提示：先给同学们看一段影片，看完后说一说影片给你 留下印象最深刻的事是哪里？（影片的哪里给你留下最深刻的印象？） 2.学牛交流。师：从这里你可以感受到什么？（从哪里体会到老爷爷十分喜爱小女孩 的？）预设：生：从老人的微微一笑。生：从老人轻手轻脚走进来的动作。生：从老人俯身关灯，转身离去的细微之处。师：从老人这些细微的动作、神态变化，尤其是老人的微微一笑，把老人 的内心秘密透露给了观众：他是多么喜爱这个小女孩呀！这就是影片的细 节表现手法。今天我们就來认识细节，了解细节。影片中的细节，为影片刻画人物性格、表达人物情感服务的。在我眼 里，细节就好像这荷叶上晶莹的露珠，有了它，这张荷叶就显现出独特的

4、 神韵。同样，文章中也需要这样的细节描写。文章中细节描写往往通过对 一种特定情况下，对人物的外貌、神态、动作、语言、心理等进行描写, 从而刻画出人物的性格特点、表达出人物的思想情感。下面，我们再來欣 赏一段有细节描写的文字。（-）了解细节描写的作用。1再岀示细节描写片断。提示：指名读一读，其他同学边听边思考：从这段文字中的细节描写在哪 里？说说你的看法。（学生交流）出示:小华敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子上了窗台。她先用i块干布 扌单了扌单玻璃，然后又换了i块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗根，一 只手从上到下地蹭着玻璃。接着，她乂自下而上从左到右蹭了一遍。她从 窗台上下来，站在地上，端详着

5、自己掾的玻璃。突然，她的目光定住了， 落在了窗玻璃左上角有一个污点！她立刻爬上去，脸凑近玻璃，哈了 一口气，使劲蹭了几下，还不干净,她就用于指抠了几下,污点终于被她 消灭了。2. 提示：指名读。读了这段文字的细节描写，主人公徐月给你留下什么印象？从“扌单了扌单” “从上到小地蹭” “端详”很具体地为我们讲述了小 华擦窗的过程，这里难道就能感受到小华劳动认真负责的品质來吗？（这 段文字描述了小华擦窗的过程十分具体，是不是所有的描述都能体现小华 劳动认真负责的特点来？）把最后两句去掉，再读一读。预设：学生表述不一，若说可以体现主人公品质（冇不同意见吗？） 师：如果要完成劳动任务，基木上都要按照这样

6、的过程来擦窗，这跟不认 真擦窗的同学比较，的确也做到了负责任。但小华难道仅仅就是完成任务 的心态来劳动的吗？师:小华擦污点的这个细节描写,特别能体现小华劳动认真负责的特点来。 通过同学们的讨论，我们都认识到：写具体虽然能使我们清楚得了解一件 事的经过，但细节的刻画却能使我们感悟到人物的性格特点、思想情感。3. 延伸拓展（举例人其实在我们身边冇许多这样的事例。你能列举一两 个这样的例子吗？预设：当学生列举的都是看到的故事，那就引导：同学们天天在一起生活、 学习，难道就没冇发现这样的事例吗？例子:吃饭狼吞虎咽，知道他急着去玩，就从这样的细节上，我们发现了这位同 学贪玩的特点。帮助小朋友取下风筝，但

7、他在踩上树旁的座椅前，先俯身垫上一张报纸, 然后再踩上去）提示：这个细节体现了人物什么特点？34个事例。4总结：从刚才同学们列举的事例屮，让我们感受到文章没冇细节，人物 的形象就失去了血肉和神采。因此我们在作文中应该注重从细处着手刻画 人物，使自己的作文别开生面。（三）练习细节描写。1. 要想写好细节可不是件容易事，我们就地取材，请两位同学来做一件 事，我们耍认真观察，捕捉细节。2. 哪些同学喜欢吃西瓜？3. 选取两位学生上台吃瓜，引导同学仔细观察：仔细观察，说说两位同 学吃西瓜分别有什么特点？4学生表演后交流：两位同学吃四瓜给你留下什么印彖？5. 你从哪些细节上感受到这个特点的？（还冇谁冇和

8、他同样的看法？你又是从哪些细节感受到的？或：还有谁也感受到xx吃瓜斯文、讲卫生这一特点？你又是从哪些细节 感受到的？若相同，提示：有没有观察到与他人不同的细节？）6. （岀示）请同学们选择其屮一位同学吃瓜的过程叙述岀来，但其屮要将 你捕捉到的细节描写出來，让没有看到同学吃瓜的人，看了你的文章就感 受到这位同学吃瓜的特点來。6. 学生当堂描写片断。写完后，在小组里交流一下，取长补短，使你的 描写更加生动形象。7. 交流点评：（选择不同描写对彖和不同细节表现的片断交流，实物展示）（四）课外拓展练习:留心观察生活中的平凡小事，如：妈妈煮饭，同学劳动、学习，索不 相识的人帮助你在叙事过程屮，将你捕捉到

9、的体现人物特点的细节, 真实、细腻地描写出来，让大家一起分享你的收获。（五）结束学习最后，送给大家大文豪巴尔扎克说的一句话，來结束这堂课的学习： “当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一 步，唯有细节组成作詁的价值。”细节描写可以使被描写的人物形象生动、 栩栩如生、活灵活现、呼之欲出、跃然纸上、真实可感，个性特征更加鲜 明。所以，让我们在作文中关注生活，关注细节。“细节描写”表格式教学设计方案教学过程教学目标：1. 通过生动的音像、文木资料的欣: 用。2. 通过对学生展示的活动原型，引- 教学难点：“细节描写”与“写具体”二者要区教学环节教师活动一认识细节描写1播放影片

10、片 断。2.引导学生认识 影片中的细节。（一课时）赏，使学生认识细节描写的概念、作导学生初练细节描写片断。分明白。学生活动设计意图1. 观看影片2. 说说影片片 断给你留下 什么卬象？以形象的影片入 手，引导学生寻 找人物细节变化 z处，搭建学生3.揭题。找il1流露老 人情感的细 微z处。认识细节描写的 平台。二、了解细节描 写的作用。1再出示细节描 写片断。2. 引导学生找出 文字中的细节描 写,并区分“细 节描写”和“些 具体”的不同， 深刻认识细节描 写对刻画人物性 格的作用。3. 引导学生联系 生活，加深认识 细节描对对刻画 人物特点的作 用。1品位文字片断 中表现人物特点 的作用。

11、2.延伸拓展：例 举生活屮有细节 的例子。由影片的细节自 然过渡到文本的 细节，在赏析引 导7生运用刚刚 构建的细节的概 念，认识文本屮 细节的作用，并 将“细节描写” 与“写具体”稍 加辨析，为加深 学生认识细节描 写作用提供服 务。三、练习细节描 写。1请学生吃四 瓜，提供细节描 写的生活元索。2.引导学生提炼 同学吃西瓜的特 点。以此为依据 捕捉观察到的细 节1学生吃四瓜。2.交流观察到的 同学吃西瓜的特 点以及相应的细 节。将学生喜闻乐见 的生活元素引入 课堂，引导学生 在宽松的氛围中 主动捕捉细节和 描写细节，在交 流中觉调整细 节描耳的方式方法。四课外拓展练 习：1提供拓展练习 内

12、容。学以致用，为本 学期表现人物特 点的习作提供服 务。七、教后反思:初探“细”径：把握教学设计的思想及其途径。木文的“细”，即指细节描写。细节描写就是对文章中细小的环节或 情节进行描写。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来, 无关紧要，可冇可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一 篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格 和揭示主题思想的作用。小学五年级作文要求中冇这么一句：“适当进行 细节描写”，这对小学生掌握细节描写的要求并不是很高，所以，我们也 把细节描写的教学定位在“引导学生正确认识细节描写的概念和作用，并 学会简单的细节描写” o但如

13、杲要采用非指导教学策略來引导学生学习，这对教师的教学设计 要求就高了。非指导性教学起源于20实际中期，由美国心理学家和教育 改革家卡尔罗杰斯(carl ramson rogers)将其心理治疗观推广到教 育中，形成了在西方国家广为流传的一种教学模式。而我们在作文教学中 非指导性意义主要强调在课堂上创造一种接受的氛围和方式，让学生冇足 够口我表现的机会；强调教师的服务意识，应学生的需求而不断变化，随 时调整自己的角色，参与学生活动，积极为学生服务；强调在学生自我评 价屮生成学习口标，从而使学生更加主动有效持久的学习。二探“细”径：探究非指导教学策略。在明确“细节描写”与“非指导性教学”的概念后，

14、我们再來寻找指 导小学生“细节描写”的途径与方法。首先，我们对“细节描写”的概念 要清晰，不要与“写具体”概念混淆。其次，我们对非指导教学的设计主 要从情境化教学策略着手。根据可采撷的材料，以展示人物细节变化的影 片入手，影片情节简单：一位老人推开小女孩的卧室门，来到床边，看着 熟睡的小女孩微微一笑，随即俯身关灯，转身离去。观看影片后，引导学 生寻找人物细节变化之处。通过学生的讨论，体会到影片中老人的微微一 笑这一细节刻也，真正表露了影片所要反映的意图：老人内心十分喜爱这 个小外甥女。由此得岀结论：影片的细节能反映人物的内心活动，为影片 增色不少。这一设计主要是通过教师提供的生动直观的影像资源

15、，通过学 生对影片细节表现的感受，培养学生对生活的感受力，然生成、构建对 细节的形象感知，使学生直接体验到文章也需要细节描写，曲此生成出 学习口标。创设有效的情境激发学生自主探究、学习，是体现非指导教学 的一种有效策略。所以，对影片信息的要求，不在于多，而在于精当。在学生初步认识细节刻画及其出作用后，出示一段体现学生生活元素 的文本，引导学生运用刚刚构建的细节的概念，來分析文本中细节的作用 也是为体现人物的性格特点服务，或是为实现中心思想埋下伏笔的，从而 感焙文木屮细节描写的重要性。通过儿次教学，教者发现学生对“细节描写”与“写具体”混淆，儿 经试教，我们引导学生“删去细节描写”，与原文进行比

16、较，巧妙地帮助 学生认识到：细节描写是写貝体中的一部分，但过程的具体不能体现文章 的中心，人物的思想，而细节描写的不可或缺，正是它对文章中心的刻画 起到虺龙点睛的作用。最后，我们在课堂上展示一个学生喜闻乐见的活动过程，引导学生捕 捉细节，进行练习。活动几经斟酌，最后决定展示两位不同性格特征的学 生吃西瓜。把学生从抽象的文字中还原生活表征，捕捉学生吃瓜过程中的 细节，在学生具体描写吃瓜过程的同时，描写表现人物性格特点的细节。整个设计都是按照“什么叫细节描写？ 一为什么耍有细节？一怎样进 行细节描写？ ”这一过程展开，体现语文的深度认识；而11,选择贴近学 生生活的教学资源，更是作为非指导教学的i种有效教学手段。再探“细”径：生成课堂的精彩。但是，课堂教学是一个动态的生成过程，他能反映我们的教学设计意 图，但不能完全按照我们的预设完成，通过教学，我们发现了课堂生成的 “遗憾”：学生根据吃西瓜表演捕捉细节信息吋，我们忽略了处理这些细 节信息的调控与引导。例如：有些学生说：“我从陆xx吃西瓜吋，用纸巾 轻轻擦去嘴角边的西瓜汁这个细节，发现陆xx很讲卫生”还有学生 说'陆xx咬一口西瓜得细细嚼一会儿，说明他很喜欢吃四瓜”学生 对同一位学生吃瓜的过程捕捉到的细节各不相同，所以，对细节剖析的角 度也