西安交通大学副校长程光旭：推进本科教育教学综合改革培养拔尖创新人才

1、    西安交通大学副校长程光旭推进本科教育教学综合改革培养拔尖创新人才    高等教育承担着培养高级专门人才的重大任务，建设高等教育强国，迫切需要高校培养数以千万计的专门人才和大批拔尖创新人才，这既是建设高等教育强国的基本要求，也是对高等学校教育教学改革提出的新的、更高的要求。在这样的背景下，更需要我们深入思考如何培养和造就拔尖创新人才，推动建设高等教育强国的问题。一、围绕拔尖创新人才培养的制约因素，加强综合改革的顶层设计本科生教育是高等学校的立校之本，是研究生更高层次人才培养的基石。当前，我国本科人才培养模式基本上还是以旧的模式为主导，没有实质性的突

2、破，缺乏系统的顶层设计，没有进行深入的综合改革。传统的知识传授型培养模式亟待彻底改革，应该更加注重学生综合基础、探索研究和创新能力的培养。从学生未来就业质量和个人发展看，个人的基本素质和综合能力在人力市场竞争中成为关键因素，大学生的基础知识教育和综合素质教育变得越来越重要。因此，对于高水平大学，尤其是研究型大学，不能简单地把提高研究生比例作为办学的基本特征，而应当在办学的理念和教育思想上有所创新，应当加强综合基础知识教育，提高学生适应能力，在学生培养教育的全过程中体现“实践、探索、研究”的特色，培养能够全面适应社会、科学、技术飞速发展，在人力资源市场具有较强竞争力的新型人才。但是，在现行教育体

3、制下，本科教育与研究生教育之间相互脱节。在课程体系设置上，本科生与研究生课程内容重复、层次差别不大。在教学组织方式上，普遍存在着重“知识学习”、轻“能力培养”的“灌输式”教学方法。在培养模式上，各行其是，没有形成统一的、战略性的考虑。这与创新型国家建设需求，与社会对不同层次人才培养需求，与研究型大学办学目标不相适应。为了适应社会经济、科技发展的需要，当前人才培养目标应当更加注重综合基础和创新能力的培养，应当打通本科生与研究生教育，把学生的培养过程按照一个整体进行系统设计和考虑，促进本科教育与研究生教育的过渡，这也是培养模式改革的本质要求。传统的实践教学模式亟待改革，应该更加注重学生自主实践创造

4、活动。为了培养学生的实践能力，在本科教育阶段，一般都在培养方案中设置实践教学环节，如课程实验、课程设计、生产实习、毕业设计、课外实践、工程训练、社会实践等。这些传统的实践教学方式的功能是不同的，在高校本科教学中起到了举足轻重的作用。但是，从总体上说，上述实践教学存在的不足是：在内涵上只是强调培养方案规划的实践教学内容，对学生的“规定动作”较多，而“自选动作”较少。对学生的自主实践教学活动重视不够，都是围绕教学计划的知识传授、技能培养开展实践活动，学生实验仪器的调试都由其他实验技术人员完成，学生不能亲自动手完成一项设计和制作，不能很好地“做中学”，学生更不能根据自己的兴趣和梦想创造发明，不利于对

5、学生的创造性培养。然而，异想天开、富于梦想和自主实践恰恰是培养学生创造力的有效途径。传统的学生单纯住宿式管理亟待改革，应该更加注重生活社区对学生养成良好人格的教育。目前，我国本科生都住在校园内的学生宿舍，一般配有专职的人员对宿舍楼宇进行日常管理。然而这种学生宿舍的管理往往只是一种楼字的“门禁”制度管理、卫生管理和维修管理，对学生的人生价值观教育、理想信念教育、学生社团活动、社会实践、良好的品格养成等都不包括在宿舍管理员的职责范围内，忽视了住宿环境对本科生的素质教育。考虑到新生从中学到大学，学习生活方式与环境的跨越，使一些学生在大学里自我管理和约束能力不强，以自我为中心，团队意识淡漠，公德意识差

6、等，需要改革学生住宿管理制度，加强学生人格养成教育。解决上述三个制约培养拔尖创新人才的难题，不仅涉及到教育教学思想观念的更新，新旧体系的转换，育人模式的改革，教学内容和方式的改革，也会涉及管理制度、教师队伍、辅导员队伍、学生管理模式等多方面的因素，是综合性问题，是系统工程，是一个大课题。这些都决定了教育教学改革的复杂性和艰难性。单兵突进式的教育改革都不可能从根本上解决上述难点问题，需要做好顶层设计，需要从高校自身的教育管理体制、人才培养机制等方面进行综合改革，才能避免改革走错路、走弯路。如何确定顶层设计的原则？首先，要遵循教育的本质。我们知道，教育的本质是把人培养成社会人的过程，是一个人格养成

7、的过程，是使受教育者德智体全面发展的过程。其次，要结合学校人才培养的定位。西安交通大学本科生的人才培养目标是：着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。根据这两个原则，学校教育教学综合改革的顶层设计思想是：紧紧围绕知识、能力、素质这三个核心要素，将培养崇尚科学、追求创新、勤奋踏实、富有社会责任感和高尚品质的拔尖创新人才作为教育使命，坚持“提高学生综合素质、实践能力、创新能力和就业竞争力为导向”的教育质量观；坚持“加强基础、因材施教、分类指导、注重创新”的教学思想，坚持“科学教育、工程教育与人文教育相结合，专业教育与素质教育相结合，教学与科研相结合，自主学习、

8、创新学习与研究实践相结合”的课程内容建设思路，积极探索研究型大学人才培养新体系。围绕顶层设计，学校以“2+4+x”培养模式、工程坊、书院制的教育综合改革为抓手，来达到拔尖人才培养的目标。二、夯实专业基础，建立以“综合基础、探索研究、创新开拓”为特征的创新人才培养模式为了充分利用研究型大学的科技资源，应当打通本科生高年级与研究生教育之间的隔离，把学生的专业知识学习与能力的培养过程按照一个有机的整体进行设计和考虑。为此，学校建立了以“综合基础”、“实践能力”、“创新研究”为特征的创新人才培养模式，简称“2+4+x”的培养模式。2年为综合基础教育。本科第一、二年按学科大类培养，主要进行综合基础教育，

9、以人文、社会、自然科学重要基础知识教育为主，同时加强道德、人格、行为、健康等方面的教育和批判性思维学习能力的培养。为了保证基础知识教育能达到预期的目标，学校遴选出了20门课程作为核心课程，担任核心课程教学任务的教师主要是教授或高水平的副教授。4年为实践研究能力培养。强调教育教学过程对学生的实践能力与独立思考能力的培养，将本科三、四年级的专业基础课和专业课的学习，以及毕业设计与硕士生2年制改革有机地结合起来。在本科三年级开始对学生实行分组导师制，并采取问题引导、综合性实验、大作业、小课题等多种形式，着重培养学生的实践能力和研究能力。高年级学生还可选修研究生课程。在培养过程中根据学生的个人选择、能

10、力和兴趣进行分流。本科毕业后，一部分学生选择就业，一部分学生通过保送或考试进入硕士研究生阶段学习。x年为创新研究能力培养。该阶段属于博士学位学习阶段，用若干年时间主要培养学生的追求创新的能力，除必要的课程学习外，主要是从事高水平的科学研究工作，探索未知科学的奥秘。实施“2+4+x”培养模式，首先必须是教育观念、教学思想的变革，在操作过程中必然涉及教育手段、课程体系、实践能力、管理体系等多方面的综合改革与建设。它的主要特征表现在：培养方案统筹本科生与研究生教育，把学生的培养过程按照一个整体进行设计和考虑，培养主线紧紧围绕学生创新能力的培养。利用研究型大学拥有优质的科研和师资的资源优势，因材施教，

11、为拔尖人才脱颖而出创造条件。在课程体系方面，通过核心课程与学科专业课程的建设，形成一批“精品课程”。压缩课内学时，加强课程的实践性、应用性和选择性，体现学以致用与因材施教。在教学组织方面，改革过于呆板的传统教学方式及组织形式，要从单向传授知识为主向培养认知能力和全面素质为主的转变，积极贯彻“研究与探索式”教学方式和学习方法，采用灵活多样的教学组织形式，引导和激发学生通过探索研究自主学习的研究型教学方式转变，极大地提高课堂教学效果。不仅向学生提供合理的知识结构和学习过程，而且提供个性化发展的空间。在培养机制上，不仅必须保证培养出优秀的本科生，而且使学生的“出路”是多元化的。因此，“4”是学生“大

12、分化”的阶段，整个培养机制要适应多元化，本科毕业可以就业、保研、考研等。在“4”阶段实行分流制，体现了本科“一门进，多门出”（就业、保研、考研、直读博等）的“多元化”培养体系。学校通过建立灵活的选专业与选课制度，给学生提供了在更大范围内选择学习内容的条件与机会，达到知识、能力与素质协调发展的目的。三、加强实践能力，搭建大学生实现创新梦想的自主实践公共平台创造发明能力是创新人才不可缺少的重要组成部分，高等学校必须将自主实践育人的理念贯穿实践教学的全过程，切实加强学生兴趣驱动下的自主实践，着力培养学生的创新精神和实践能力。创立实践教学的新机制，搭建大学生实现创新梦想的公共实践平台。为了贯彻自主实践

13、、探索创新的教育理念，使学生能在兴趣或在梦想驱动下，进行自主构思、制作、实现发明，学校近年来在实践教学的内容规划、平台建设、组织模式等方面都进行了重大改革。在实践教学的顶层设计中，不再局限于传统意义上教学计划内所规划的实验内容，而是把它进一步拓展到学生以问题、项目为导向的自主实践活动，丰富和拓展实践教学的内涵。学校先后投入6000多万元，建设了一个校内公共实践平台工程坊。它体现了为学生提供开展学生自主实践、创造发明能力培养的新机制，把培养方案内规划的实践教学与学生自主实践活动紧密结合起来，克服“规定动作”实践教学的局限性，激励自主开展实践探索，拓展实践教学内涵，创新实践教学模式，更好地培养学生

14、的创新能力和实践能力，从本质上发挥实践对激发学生创造性的作用。以为学生提供自主实践和创造发明的优良环境为目标，拓展工程坊实践内容及功能。主要有：自主实践。围绕着开展学生“自由项目计划”活动，学生根据自己的兴趣、爱好和梦想，综合各专业领域的知识与技术，进行自主创作实践活动。让学生自己组织团队进行调查、立项、设计、制作，并开展项目的实施、预算、安全、库存管理等活动。在自主实践过程中，注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生突发奇想，激发他们持续思考与探索，培养他们自主学习的意识，以及创新能力、实践能力。对自主实践效果的评价主要由学生根据设想制作出实物样品，为激发学生的“创造智慧”，实现自己的“梦想”创造

15、非常有利的条件。专项实践。设立以问题、产品为导向的综合性专项实践活动，学生自愿报名，以团队形式参加。目前，开展的专项实践共有15项，包括：太阳能汽车；人力船（以实现高效率高速航行为目标）；机器人（以设计、制作、检验机器人为目标）；电动机车（以开发更加实用的电动机车为目标）；建筑模型制作（以提高建筑设计品味为目标）等等。这些专项实践项目每年固定，学生参加专项实践成效的评价，以学生设计的产品超过前届学生的程度为标准。通过“做中学”的方式，为学生设定目标，通过开展相应的创造发明活动，实现自己的兴趣和超越过去，培养学生的动手能力、创新能力、交流能力、领导能力。这类专项实践活动的开展，为学校培养参加全国

16、大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、acm程序设计大赛等的大学生队伍提供了重要基础。教学实习。主要是面向本科生开展列入培养方案中的大面积金工、电子和测控教学实习。实习的目的主要在教师指导下对学生进行技能训练。工程坊的实践教学与学校其他各类实践教学相互结合、互为补充，构成了学校新的实践教学体系，拓展了实践教学的内涵，创新了实践教学的模式，满足了不同层次学生的需求，为培养学生的创新意识和创新能力、工程实践能力、综合集成能力和管理能力提供了广阔的舞台，使学校的实践教学创新迈上了一个新的台阶。工程坊投入使用后，除了每年参加规定教学实践活动的学生约1.13万人次，每年参加专项实践活动和自主实践活动的学生约

17、500多名。各专业的大学生都可以利用课余时间、凭自己的兴趣爱好组成团队，在工程坊从事“小制作、大发明”的实践活动。工程坊面向全校本科生和研究生开放，不仅有理工科的学生，也有文科的学生。实践内容不仅有工科的加工平台，而且有文科的刺绣和雕塑艺术等。四、加强人格养成，推行大学生“书院”育人大学教育要体现人文精神。2006年开始，西安交大以学生公寓为生活社区，成立了彭康书院，推行“书院制”对本科学生进行思想品德与行为养成教育，构筑学生自主发展的温馨家园，回答社会对大学人才培养需求的价值诉求。书院是本科学生社区的一种新形式，学生在本科期间不仅是专业学院的学生，同时也是书院的学生和主人。书院制是实现通识教

18、育和专才教育相结合，不同专业的本科新生住进同一个书院，在一、二年级通识教育阶段增加学生交流、自我管理、共同成长，力图达到学生良好品德养成的教育目标。简单的说，学院是教学和科研单位，负责本科生学习，负责安排课程、考试等与学习相关的事物；书院是住宿单位，负责本科生宿舍和生活管理，并通过提供非课程形式教育，配合第一课堂教学计划，开展学术及文化活动，实现学生文理渗透，鼓励不同背景的学生互相学习交流、专业互补，满足学生的个性化发展需要，最终促进学生的全面发展。目前学校有仲英、彭康、南洋、文治、励志、崇实、宗濂和启德八大书院。书院就像个大家庭，有各个专业的学生，对于拓展专业以外的知识非常有帮助。学生是书院的主人，他们会自发地参与