论现代远程教育在专业学位研究生教育中的运用

1、    论现代远程教育在专业学位研究生教育中的运用     摘要：专业学位研究生教育是一种高层次的职业教育、成人教育，是我国高层次继续教育的重要途径。在专业学位研究生教育中运用现代远程教育能使专业学位研究生教育的发展摆脱规模与质量不可兼得、培养目标难以实现、培养机制改革难以深入的制约。同时，它将使我国现代远程教育的发展由本、专科层次向研究生层次延伸。关键词：专业学位研究生教育，专业学位，现代远程教育一、专业学位研究生教育的性质（一）专业学位研究生教育是一种高层次的职业教育专业学位的实质就是职业学位。不少国家把专业学位作为从事某项职业的必备条件和

2、先决条件。例如，北美国家授予的医学博士（d.m.）是成为临床医师的必备条件，建筑硕士学位（m.arch.）是获得建筑师执照的先决条件，法律博士是获得律师资格的重要前提。1996年7月22日，国务院学位委员会第十四次会议审议通过的专业学位设置审批暂行办法明确表述，“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而没置”。2002年初，国务院学位委员会和教育部联合下发丁关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见，明确提出“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。”2006年3月22日，国务院学位委员会

3、副主任委员、教育部副部长吴启迪同志在全国专业学位教育指导委员会联席会议上发表的讲话中指出，“专业学位教育是规范的职：业教育”，是“比较高层次的职业教育”，“要积极促进专业学位与任职资格之间的衔接”。这些都说明职业性是专业学位的基本属性、本质属性，专业学位研究生教育是一种高层次的职业教育。（二）专业学位研究生教育是一种高层次的成人教育学会生存教育世界的今天和明天一书将成人教育定义为：“对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全教育的人们来说，成人教育是补充初级教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那

4、些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育。”目前，我国开展的专业学位研究生教育、在职人员以同等学力申请硕寸：学位和博士学位、高等学校教师在职攻读硕士学位等，均是针对在职人员参加研究生层次教育而言，就其教育对象的成人属性和所授知识内容的更新扩展属性而言，这些非学历研究生教育都属于成人教育的范畴。（三）专业学位研究生教育是我国高层次继续教育的重要途径截至2005年底，我国已设立了16种专业学位，招收、培养专业学位研究生的博士、硕士学位授予单位达到398个，占现有学位授予单位总数的51.2%；已毕业并被授予专业学位的人数接近15万人，约占已毕业研究生总数的15%；目前每年招收专

5、业学位研究生约8万人，在读专业学位研究生24万人左右。专业学位研究生教育对于丰富我国学位与研究生教育的类型，拓宽人才培养的类型和规格，培养社会急需的复合型、应用型高层次专门人才发挥了十分积极的作用。可以说，专业学位已成为我国高层次继续教育的重要途径。教育部面向21世纪教育振兴行动计划中将实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系列为一个重要的目标和任务。目前我国的现代远程教育仍主要集中在成人本、专科层次，具有一定的边缘化倾向。专业学位研究生教育作为一种高层次的职业教育、成人教育和继续教育，这一性质决定了在专业学位中运用现代远程教育是切合实际的，专业学位是研究生层次实施现代远

6、程教育的最佳切入点。二、运用现代远程教育对专业学位研究生教育具有重要意义（一）运用现代远程教育，是我国研究生教育在结束了学术性学位一枝独秀的局面后，向学术学位与专业学位协调发展进程中必须进行的改革。专业学位制度是世界通行的培养高层次应用型专门人才的有效渠道，在西方发达国家教育体系中占有非常重要的地位。据统计，美国硕士学位名称超过660种，其中专业学位占85%，学术性学位仅占15%。按照国外专业学位研究生教育的经验和发展趋势来看，我国专业学位今后将占据研究生教育的半壁河山，在社会主义现代化建设中产生更加重要的意义。教育部曾明确提出，专业学位研究生教育今后发展的思路是不断增加专业学位类型，增大应用

7、型人才培养在整个研究生教育中的比例，争取达到招收研究生总量的12左右，使专业学位与学术学位比翼双飞，齐头并进。但这一目标的实现还有待时日。目前，我国专业学位研究生教育的培养效益总体来说还比较低。据统计，除工程硕士专业学位以外，其他专业学位每年招生数量都不大，部分学校每年仅招收二三百人，个别专业方向仅有一两个研究生，生源不饱和情况还比较明显。究其原因，主要还是工学矛盾所致。而自主、异步、灵活、互动的现代远程教育更能够适应在职学习的需要，能够使专业学位研究生教育的发展突破规模瓶颈。（二）现代远程教育的运用，能够使专业学位研究生教育在实现规模化发展的同时，保证培养质量。为解决上面所述的工学矛盾，绝大

8、多数的专业学位研究生培养单位采取自学加面授的教学方式。这种教学方式在解决工学矛盾的同时，导致了一个新的矛盾，那就是有限的教学时间致使培养质量难以保证。培养单位要求在职研究生平时自学，寒暑假集中授课，师生之间处于准永久性时空分离的状态。在这期间导师如何指导，组织管理如何实现等，已逐渐成为困扰各培养单位的一大难题。同时，这个问题又在很大程度上决定和影响着专业学位研究生教育的培养质量。可以说，这种完全不同于全日制面对面课堂授课制的教学组织形式决定了专业学位研究生教育必须进行与之相适应的改革。现代远程教育充分利用技术的功能，在教育组织形式和制度上创造了教师从学生中分离，学生从学习集体中分离的新的“教育

9、”和“学习”，而且使教育能够在新的时空中得以继续进行并取得成功。（三）现代远程教育的运用，将促进专业学位研究生教育培养目标的实现。与学术学位研究生教育强调培养从事基础性研究的科研后备人才所不同，专业学位研究生教育的培养目标是培养社会特定职业的，主要从事技术创新、开发研究、应用研究的高层次技术与管理人才。我国专业学位研究生教育虽已试点十多年，但还有相当一部分培养单位尚未完全摆脱两种实践误区，或照搬传统的学术性学位研究生培养模式，或将专业学位等同于“低学术水平”、“低质量”的研究生教育，这些都与专业学位的真正意义相去甚远。现代远程教育的引入将从根本上促使专业学位研究生教育培养目标的实现。在专业学位

10、研究生教育中实施现代远程教育，能够使专业学位研究生的信息检索能力得到普及，学习能力得到提高，如具有文本组织和写作能力，快速而准确地收集信息的能力，选择并熟练地使用网络通信工具来完成信息交换的能力等。现代远程教育的最终目标是使学习者学会学习，自主学习，这一日标有助于专业学位研究生具备终身学习的能力，获得实现专业发展的必要条件。（四）现代远程教育的运用，将重塑研究生教育理念，推动研究生培养机制改革。现代远程教育足以建构主义和人本主义学习理论为指导下的教与学，更加强调学习者的主观能动性。它强调教学的目的不只是以教师对知识的理解方式、运用社会的权威压服学生达到传授知识和训练技能的日的，更为重要的是教师

11、要创造更加适合于学习者的环境要素，使学习者在自主学习动机的驱动下、愉悦的学习氛围中与协作者（教师和其他学习者）全方位互动的基础卜，达到对当前所学知识的“意义建构”，从真正意义上达到提高学习者的综合素质、培养学习者的创新能力的目的。人本主义学习理论认为，教学目的是促进学习，帮助学习者自我实现。教学的过程应该是“非指导性”的，应该充分发挥学习者的积极性、主动性。现代远程教育以学习为中心，以学习者为中心的先进理念将对专业学位研究生教育产生深远的影响。现代远程教育在专业学位研究生教育中的实施与运用，将重塑教师的教学理念和学生的学习理念。教师由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的指导者，由信息源变成导航者，由信息传授者转变为学生与各方面关系的协同者。学生成为学习的主人，运用已有的经验指导自己的学习活动。建构主义将学习过程分为个体与环境的互动建构和个体与自身的互动建构两种类型。同样的知识对不同知识背景，由于兴趣、需要和理解能力的不同，会产生和建构不同的意义。在专业学位教育中，由于在职研究生学习口的明确，实践经验丰富、反思抽象能力成熟、自主性强，因此，能够更加充分地发挥和运用现代远程教育的优势，切