对高等师范教育未来走向的思考

1、    对高等师范教育未来走向的思考    摘要：为了适应知识经济时代对人才培养的要求，师范教育的改革正在国内迅速展开，其趋势表现为专业化、一体化、学历层次的提高和终身教育。综合性大学介入教师教育对师范院校是一个挑战。师范院校有许多困难和问题，但也有许多优势和有利条件。师范院校应审时度势，认真研究发展战略，才能在教育市场上立于不败之地，肩负起时代和社会赋予的责任。 关键词：师范教育；挑战与机遇；师范性；综合性；培养模式 自从全国第三次教育工作会议提出鼓励综合性大学办教育学院、介入教师教育以来，师范教育正在进行着一场大变革，包括我们常用

2、的师范教育的提法，也已经逐渐被教师教育的概念所取代，以体现师范教育新的理念。已经运行了一个世纪的封闭独立的师范教育体系开始向开放多元的教师教育体系过渡。师范院校培养和培训教师的垄断被打破，许多有实力的综合性大学介入教师教育，开办了教育学院，与此同时，师范大学也开始向综合性大学转型，如我国师范教育的领头羊北京师范大学就提出，他们的办学目标是要建设一所以教育科学为主要特色的研究型大学。于是有很多人发问：独立的师范教育体系是否还有必要存在?师范教育是否需要专门的机构?师范院校应当向何处去?师范教育应该如何迎接挑战?对这些尖锐的问题，我们师范教育工作者不能不作出我们的回答：面临如此严峻的挑战，我们必须

3、提出我们的对策。 一、当前师范教育改革的背景 当今世界已经进入了一个新的发展阶段，我们对这个发展阶段的称呼不同，“后工业化社会”、“第三次浪潮”、“知识经济时代”、“网络经济时代”、“信息化社会”等等。从这些称呼中，我们可以得出对这个时代的基本认识，它不同于农业经济和工业经济时期，劳动的组织形式和经济发展的主要决定因素和动力是不同的，对网络技术的掌握和信息的占有，使未来社会人类的生活内容、生活方式都将发生质的变化。这一切决定了人的素质和技术成为实现知识经济的先决条件，人们的知识、智力和创造性将在社会经济的发展中起决定性的作用。新科技革命和知识经济兴起，标志着经济发展由工业经

4、济时代对自然和资本、资源的争夺逐渐转变为信息化时代对知识和人才资源的竞争，国家综合国力和竞争能力越来越依赖于人才资源的质量和创新水平。 我国已经确立了科教兴国的方针，教育在国民经济和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位日显突出。过去我们常讲教育要适应社会经济的发展，现在我们认识到，教育还可以而且必须引导社会经济的发展。许多人注意到，党的十六大政治报告把教育问题提到科技问题前面来加以论述，说明党对教育工作更加重视，教育不是仅仅要适应社会经济的发展，而且要成为我国社会经济发展的动力源泉，要引领社会的发展。江泽民同志曾指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专

5、门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系到21世纪社会主义事业的全局。”国运兴衰，系于教育，作为“工作母机”的高等师范教育更是责无旁贷。培养高素质的教师是培养具有时代精神、科学精神与创造能力的高素质人才与国民的先决条件。大力提高高等师范教育的质量，已成为时代赋予的重大任务。 正是由于师范教育的特殊重要性，世界各国都在进行师范教育的改革。 美国从19世纪20年代第一所师范学校建立，先后经历了师范学校时期、师范学院时期、大学学院时期三个阶段。近年来美国在改革中取消了中等师范教育，将中小学教师提高到硕士、博士学历，中小学教师培养层次不断升格。 法国自1984年开始，将师

6、资培养培训作为教育三大改革之一，中小学教师的学制延长为4年，与普通大学学制相同。 波兰于1992年取消了中等师范和二年制师范学院，并在大学和师范大学开设五年一贯制的教育硕士课程，以培养中小学教师。 日本自第二次世界大战以后大力发展教育，其成就与影响是尽人皆知的。1985年，日本共有47所培养中小学教师的大学，都设立了硕士课程，并决定先由培养师资有名的东京学生大学和其他国立大学，共同携手设置了研究生院博士生课程，以便提高中小学教师的学识水平、能力和素质，为中小学教师的在职进修提供方便的条件。 新加坡一直把发展教育，提高教师水平和素质作为师范教育改革与发展的重点，对中

7、小学教师的学历要求很高。具体规定是：大学预科班毕业生，经考试合格进教育学院学习两年，取得文凭后方可任小学教师；取得普通学士学位或者荣誉学士学位的大学毕业生，经考试进入教育学院，学习一年取得教育专业文凭，方可担任中学教师。20世纪90年代，新加坡又采取新措施，继续提高中小学教师的学历和学位，以提高教师的专业化水平和综合素质。 当代世界教师教育总的发展趋势是：1更加重视教师职业的特殊性和专门性，强调教师职业是一门专业；2提高教师教育的层次和规格，中小学教师向本科和硕士层次提高；3教师教育一体化；4教师教育向终身教育发展。因此，我国师范教育的改革是我国现代化建设的需要，是建设民主文明的社会

8、主义强国的需要，也是学习发达国家的先进经验，顺应世界教师教育改革趋势的需要。 二、我国师范教育存在的困难和问题 中国现代师范教育的发端应从1902年在京师大学堂设立师范馆算起，历经100年的艰难而光荣的历程，我国已经形成了一个庞大的由各级各类师范教育机构组成的师范教育网，支撑着世界上最庞大的基础教育体系，为我国基础教育的发展作出了不可磨灭的贡献。但是，师范教育发展到今天，其与现代社会发展不相适应的弊端也得到突出显现。基础教育的发展对师资的要求已由数量上的满足转向质量上的提高。特别是随着素质教育在中小学的普遍实施，对于建设高素质师资队伍的要求越来越迫切，不断提高师资培养与培训

9、的质量是未来十年甚至更长时期内师范教育发展的核心任务。当前决策者所提出的教师教育开放化、一体化、提升师资培养层次都是为使师范教育更好地服务于基础教育而提出的战略决策。但这也给师范教育提出了严峻的挑战。在迎接挑战的过程中，师范院校存在着许多困难和问题： （一）教师人才市场竞争日益加剧，高师毕业生一般被认为“进入教师角色快，发展后劲不足”，社会上出现了对高师毕业生的“信任危机”，特别是国家鼓励综合性大学介入教师教育，必将对师范院校形成挑战和冲击。 （二）随着人口出生率降低，培养师资渠道的增多，职前培养任务萎缩。上海师大有招收2200名本科生的能力，1999年却被限招800人。&

10、#160;（三）在高教体系中，高师不具备竞争的优势，高师的办学条件、师资水平、生活质量都逊于其它同级综合性院校。基础学科方面总体上不如综合大学，而作为特色的教育学科质量不高、改革滞后，在高师内部往往不受重视。 （四）与综合大学的竞争的不平等。国家对综合大学投入多，提出建几所世界一流的大学，但不提建设世界一流的师范大学，两者差距越来越大。一些师范大学的骨干教师正向综合性大学流动。 （五）高师的改革落后于基础教育和中专教育。当前基础教育改革速度很快，课程改革正在全国轰轰烈烈地开展，而高师缺乏相应的对策，培养出来的学生不能适应课程改革的需要。 （六）与“三个面向”的要求

11、相比有很大差距。科技革命已加速进行，综合国力竞争加剧，对各类人才和国民素质的要求相应提高，而高师当前的教学质量和水平尚不能适应培养新型高质量师资的客观要求。特别是目前我国高师的课程设置问题很大，存在着“窄、旧、杂、空”的弊端。教学内容的综合性、通识性、教育学科的教学以及教育实习工作都有待加强。 挑战往往和机遇并存，高师当前也有一些有利条件和发展机遇： （一）知识经济时代和学习化社会的形成，人们对学习的需求得到强化。国家高度重视发展教育。全教会提出“教育是先导性、全局性、基础性的知识产业”，教育决策层也一再强调优先发展师范教育，这为教育事业包括师范教育的发展和提高创造了良好的

12、大环境，指明了前进的方向。 （二）全社会对教师数量和质量的需求都扩大和提高了。人均受教育年限增加，需要更多的高中阶段的教师，教育部也于2002年在天津召开了发展高中教育的全国性会议；教师的学历层次提高，从业标准提高，如北京市就提出要在2008年以前实现小学教师的本科化，师范院校大有可为。 （三）随着大环境的改善，教育投入增加，尊师重教渐成风气，教师职业在社会上越来越受到青睐，师范院校办校条件得到改善，生源状况改善，高考招生的“师范热”正在出现。 （四）全教会通过的决定确定师范教育体制适度放开，师范院校可借鉴非师范院校培养培训师资的作法，同时也取得了适度综合化开办和

13、发展非师范专业的权利和发展空间。通过办非师范专业，使师范院校能直接地为市场经济服务，也为师范教育注入了新的活力。由于非师范专业有面向社会、适应性强的特点，对于改善教师的知识能力结构起到了一定的促进作用，同时也改造了比较古老的师范专业。非师范专业的创收对稳定教师队伍也起到了一定作用。 三、高师的发展思路 为了迎接挑战，创造师范教育新的辉煌，政府的支持是必不可少的。要呼吁政府加大对师范教育的支持力度，把优先发展师范教育落在实处。作为师范院校自身要深化改革、苦练内功、加快发展，为此，应形成以下一些共识。 （一）坚持师范教育方向，展现师范教育的特点和不可替代性 

14、作为师范院校，有长期的师范教育经验，其优势在教师教育，舍此将无法在教育市场上立足。我国师范教育的排头兵，北京师范大学之所以提出要建立以“教育科学为主要特色的研究型大学”，是因为他们深知离开教育科学和教师教育，在国家一流大学中也无太多优势可言。由于综合性大学和非师范大学办师范教育有个过程，师范院校的综合化也不是短期可以实现的，所以现有师范院校在一个时期内仍将是师资培养培训的主力军、主渠道。 但这绝不意味着死守教师教育，搞单打一。综合性大学的教育学院和独立设置的教育学院培养和培训师资，是当前发达国家教师教育的作法，也是我国教师教育的发展趋向。因此，师范院校要视市场供求关系和自身条件来发展

15、非师范专业，在今后10至20年内稳步地向综合性院校发展。因为80年代几所师范院校改为综合性大学后，发展势头很好，也很好地完成了培养师资的任务，有的学校提出“建成以师范为主的多学科的综合大学”，有的学校提出“师范性、综合性、地方性”的统一，各校都应该根据自己的实际提出不同的发展思路。 （二）抓紧本科的教学改革，改革培养目标和培养模式 高师要拓宽专业面，学科目录将进一步合并，培养厚基础、宽口径、一专多能的复合型人才，走通才教育的路子。当前一些师范大学正在探索新的培养模式，如： “3+1”型（前三年学完公共基础和共同专业基础，第四年分流，向基础理论、实用技术、教育学科等

16、不同方向深化，充分发展学生个性）“4+1”型（本科读四年后，再读一年教育专业课程，获得双学士学位）“4+2”型（本科与教育硕士连读） 要构建新的课程体系，加强教学内容的综合性、通识性和教育学科的教学以及教育实习工作。 综合性是指各学科知识的整合，文理兼通，这也是适应基础教育课程改革的综合性趋势；通识性是相对于专业性而言，“通”即通晓、明白，“识”智也，指见识深邃，眼光远大。通识教育就是要全面提高师范生的素质，促进其全面发展。 要加强教育类课程的比重，至少应增加到20左右，因为教师的专业化正是体现在这里，直接决定了教师的专业化水准。因此，要在师范教育的课程结构上，切

17、实增加体现教师职业技能、技巧的课程，如师生的相互沟通、因材施教、对学生的学习指导、维护学生心理健康以及课堂组织与管理的技巧等课程。 要搞好教育实习，延长教育实习的时间，拓展教育实习的内容，切实提高教育实习的成效。教学实践是提高师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。 （三）继续发展和办好非师范专业 师范院校办非师范专业起到了很好的作用。如：进一步挖掘了高师的办学潜力，增加了收入，改善了办学条件和教师待遇，同时也改造了教师的知识与能力结构和古老的师范专业，这就增强了发展后劲。因此，要继续视市场供求关系和自身条件来稳妥地发展非师范专业。 （四）重视对基础教育的研究和服务 师范院校培养的主要是基础教育的师资，是为基础教育服务的，因此必须熟悉中小学教育教学。当前要重视对基础教育课程改革的研究，对课程改革发挥指导作用，同时也可将研究成果用于师范生的，使我们培养出来的学生能很快适应课程改革后的中小学教育教学工作。 （五）加强科学研究，扩大高师的社会功能 有条件的高师向建设教学科研型高校的方向迈进，真正形成教学和科研两个中心，特别是教育科研中心。高师不搞科研就没有出路，科研工作搞上去了，就可以更