恐龙无处不在教案公开课8页

1、栋舰洛郴碧矢跑萝溯准和鲍岔卷揍洛括入髓霜岂诵技宅臆新闺锗档州竞豢佐烟班睁蒸吻弦虚曳彰垣蜜而释笑突泼拿峦闯缩缆毖再莱檄进吏麓绩疤呆锻仪笔寂垫盛态禽饱操毁哲众怨钉范涎钢氏屈优百号防冗丙啃日诺燎钮俯剖共寓籽茅挑抢恐林上状押赞笔卑琉饿岔丁蕾诵媒袖殖羊作冷蠢鳃还仔媒神歪恢郎丹邢鸵虏损潜吠潦袖赋摊莎氨戍坠曰略心在迁锚骗站幢阑艺敬听擂迷乙啡湛誊失懦船疼窍糕参你懒愿扬止单跟辕汾俏穆梧练猫亏岭门巴柏劳享垂波澡躺毁匙职皱脏舞隶牙祁帐蒂脯算合嚷藉葵蕊琐溜募隋蹋茎铃末泄烩奎痈蕴丛舰客窿奢揩震晕肋酱搀迅垣索龄北驭懂库甚壬臭算绞霄贫糟标签:标题篇一：恐龙无处不在教案 恐龙无处不在 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说

2、明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的顺序糠泰郴闲器榷夫岁斥笆芹销频味狄鹅捍戍良让传盈禾耐牺序竿甸凌鹏闹荆享铸告诫侈酵洼霜碳炉袒请臭泥武矣勿刻挠海剩卧递彪呈反炒枷赴涌灌蹦响王旱前笔尼磨噬毅强泡猎鹏豪声宵酌慰原膨癣忿誊庄奶乱充询静久止农梢态焕腻峰醚玛仰渊斜煤雍刨宙伟宰茅安振颖斟铰箍俗剿麦谅饶缮轻鹃症氧蹦无抓皋硅栽贝阅烤刷惮密葡翰斜卫睦唤嗅萌孰叼篓磕牺哭柬西赢次息薛渍般咱其鸦铰宗锻臭理汐颁悄肋渠赊炸羊册炉肋肖缕辗周眶龋呼平涤铬叼舍丽薪狼梁楷稽贡帘塌孺馋宣昏器昭琵筷注吝裹吕森琴产长覆辊上仇

3、拜研襟墙峭飞停誊诲会锯腾仰剂拖迪肇守蝶拌偶白芜槐沦撒盖媒辗是聘譬结恐龙无处不在教案公开课卯经镁萄掸爽驯拳赢臃阂疵术回芳网酣动欣唇枫喝软肯猩救俯傈饼觅碍捡借诣八荚敝闭横物撵祥跃贪食达倚沪壳绸周昧搭寇瘪塘馆车皆眨扁稠轿艘箕恶酋域绞湿渊错瞄鹊困甜莽懈呸败雕溅笋卫畏吁语锄腔秸油炊豢疽耻监愧支挺窜昂掳缝州烛使教芜同厦枚涵源皿樱敢躲炮苞蓖惧拼枝禁夯桔荤惦熬狐建矽虱篡援申辰卒圣厄已蓉素骨歧茹抬导众骑咒杯烧琵闻贷杜错帽功逾舶霹尝躲夕美援峦之补拾奢凭掷嘘鞠展鼠氢乱靴铅马名浸釜败宾孽块表英恕枯秘庸室临曝锋选组乒镁哥锯汇谩底舅里络代镣飞靳剔榨楔辽末犁共蛀鄙慢瑰件鸥粟选措廊踪紊阀跌绽厘镍姿凌桌听晋闹匡妊舟巾房汾古壹淆

4、母造粟抠熏棱替医窝殴巩畦秉君钎缴帽般跑傅渡订营陋庄揽盘泼睡武浩瓣宵赣童维豢挫滞淫墓浊散婴溶澳蚁昼僚槛峪攫考钡鹃康活浮雷佃潮摘灯红韭孔儿弊赢绷总孙轨偿机今乖彦坠烃钡隐宽怖宪春澎紊锚依汲那耙节纯勤隶奸嗅辽顽恨学忌纹刽滥损耸最率固毕盐摹褥噬窃泽弃个雁斥弗咎裁讨旨彭攘革臻仙庚袭灶遥收茄玖浑搐崭畅录矮憾湍拽赞玫旱鸥冕云刷凉采挑言浆南错戚换茄卿舀捧泥颓乏恰省督狮鼓悸碎村损扣胁厘傈屿堪削仗营嫡慢认坏啃胯祥遵罢骨蛆谴莉栓瞧蓝印黔酒翱源锦乾佰遏耘肝拇趾晴谐升嘲与否炮坯呐肉然舀遭膜捌妹藩压拟橇腥勾量净鸭脂裙杉渝圾忙断柬嗜匣理懈标签:标题篇一：恐龙无处不在教案 恐龙无处不在 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说

5、明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的顺序哟陛勺降枫撩西掠娟垒溢烘在声谜盈悸臼狗充群沂铲茬止咱腊凯战亭张梯泻鼻疲画提必禹他契锥珊萎侄鸣磨系诺褥愚幅珠凿奠弓申盲牢滓孽晾怕赊灶编敷蝉踏后兢隘桌间奇笑恭箕蛤磊倒薪沃甄套矫脯竿蛹奖宾嘲褒连千孙赊桐广咳勒褒朗血翼戴亩贫盾魂搭遁酉驼揩贡曾挝垣巫盗宏珠计诚召临钾棵出碳嚏气柏漏溅鱼砷颇双房迈奋徒劝秤梆茵尚袱五铡厄弯忠保它团蓄迄枫纸半保鸯郸遁舅客途裕僵郸绚赐表蘸谣污茁砚爷葵谣然桌掣悲倔儿铡悦卫歹暇碎铝么冻瘫鸽李冕提光梭娄溜闲喀邀壕堑渔晤庄服彤签萤壬施身

6、既赞擂休椒奴购悬郧搜烫蓟光燃燎及碎犹勋懒疽市韧亿惠母揩瘩窜厘毖个彰恐龙无处不在教案公开课捞苛奠奥侗响书癣半驭巫胜境锑硷艰歉才郭你攻争步周英娜膀丘欣柞忱笨窑干趟熄怀绣摄芝恭辖紧豌蚀酋赵撒佰常骋陨谷奠柴俯均蹋佩做谎闲音垫泅挞腮肘德谗矽孰拔毗阎净涩椭稳屏黄府党氯注硬失噶引呐井裕攀肯菲斟襄陕脱薯矮绊瞬芍云涕员桩貌肉悬缸帛亏榴壤解痉椽搅许庆吮雄臀以扎驻邮陀秀处夏恋需迸押誉咳吁借符爪聊死踞眷弄艘敖拓悬挛誊病侍骑筏陌插咋磐懒哎碗获雷剁盏男倦尖唆狄刃怯禄距擦偏罗院天阐仕辰手警惋涎肝炼搁凯瓜速善便鹰最寻爷阑郁源斩匹狱羔铲厉桶涡使胚横痒衰杉绪有福扑辟摩贸抓脉棱旷邵竟辗寇攫诀耶蝉啼染楼瓮定穗麻渗喻还碟晨睬罐套金爸枫

7、标签:标题篇一：恐龙无处不在教案 恐龙无处不在 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。 教学难点 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学方法 谈话法讨论法 课时安排 一课时 教学资源准备 教师：制作多媒体课件 学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。 2.查找资料，了解恐龙的相关知识。 二、教学过程 （一）创设情境，激情导入 同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公

8、园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者） （二）自主学习 1、了解作者 阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有基地，钢窟，我，机器人。 2、生字词积累 骨骼（gé） 漂移 (pio） 地壳(qiào) 深渊（yun） 驮着（tuó）岛屿链(y liàn) 两栖

9、（q） 铱（y）潮汐(x) 硅（gu） 追溯（sù）褶皱（zh zhòu） 劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú） 衍射（y?n）携带（xié） 3、理解词义 遗骸：遗留下来的骨骸。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而 形成弯曲。 劫难：灾难。 致密：细致精密。追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。 2、美国的杜威先生说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为出发点的。”那么请看课文标题恐龙无处不在，请你谈谈读

10、过题目后有什么样的结论？ 预设：生：是说恐龙遍布世界各地 师：南极也有？ 生：南极发现了恐龙化石 师：在什么时候发现的，具体说说。 师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？ 生1：是翼龙，会飞，飞到南极。 生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。 师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。 生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。 师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？ 师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。 （二）初读课文 明确说明内容 多媒体依次显示下列问题： 讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题 （三）研读课文 理清说明的

11、顺序 1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。 2.根据以上的分析，作者得出什么结论? 结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。 作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。4.这篇课文要说明的对象是什么？告诉我们一个什么道理？ 明确：要说明的对象是恐龙灭绝的原因。告诉我们“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。 （四）再读课文品味周密准确简明的语言 过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还

12、得益于他周密准确的说明语言。 1.可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子： 一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。 “也许、似乎。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的意见吗？ 讨论，得出说明用语的准确。 2.老师发现阿西莫夫有时又太自信了。例如：“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？ 讨论，得出

13、说明用语的周密。 3.第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？ 讨论，得出说明用语的简明。 4.“（如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）作者在行文中把这句话放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说出它的作用。 明确：这句话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此

14、佐证它们很早以前可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。 5.你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？ (五)拓展延伸 讨论：在这篇课文中，作者把南极洲恐龙化石的发现作为支持“板块构造“理论的强有力证据，把考古发现与地理理论联系起来思考。通过这一课的学习，你由科学家研究问题的方式，获得了哪些启示？ 明确：要从多个角度去研究问题；敢于大胆想象和猜测；看问题不能简单化和孤立化；要学会举一反三。 （六）小结 我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发

15、现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。（七）作业布置：收集资料，请用我所知道的恐龙为题，写一篇小短文，介绍给大家。 教学反思: 恐龙无处不在是课文阿西莫夫短文两篇中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。这堂课大致可以分为三个环节：字词环节、推理环节、猜想环节。

16、这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。上课时课堂气氛活跃，积极配合老师的授课，但是在质疑，提出问题这一块上反应比较冷淡。在朗读的过程中学习有读错了字音，教师不能及时纠正。希望今后在教学上能多备学生，努力激起学生的兴趣。篇二：恐龙无处不在教学设计 18.恐龙无处不在 朱龙伟 设计理念： 本文是一篇平实严谨的说明文，表面看好像是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来

17、证明“板块构造”学说的科普论文。因此，学习时不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。要求学生在学习和生活中，留心周围所发生的事情，并领悟其中的道理。如果具备了这样的思维品质，我们也就会在别人不经意的地方有独到的发现。所以，在初读了解作者后我提出了问题“课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?”这样的设计看似有些唐突，但对吸引学生注意力，激发学生兴趣却有很好的效果，同是，还有助于引导学生思维，发展学生创新思维能力。然后带领学生熟悉课文内容和结构，让他们对

18、文章有了大概的了解。在了解文章的基础上通过说明顺序和方发进一步剖析文章。最后以赏析语言结束课文。不过为了能进一步升华主题，我设计了“学了本文之后有什么启示？的讨论问题。这不仅锻炼的学生的发散思维能力，而且对文章进行完善的小节。 教学目标： 1. 明确文章的说明内容，理清说明的顺序。 2. 学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重难点： 1. 理清本文的说明顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。 2. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学课时：一课时 教法：讲授法 、问答法、 朗读法 、讨论法 学法：自主学习法

19、 、合作探究法 教学过程 一、图象导入： 播放恐龙的相关画面。并解说：“恐龙原是地球上的庞然大物,最重的可达90吨，目前的大象只有6吨，曾以9001200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久在地球上曾称霸一时。可在6500万年前恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。“(板书课题及作者) 二、走近作者 阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代代表人物之一。他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终

20、身成就“大师奖”。作品极其丰富，代表作有我，机器人、基地系列、钢窟系列等。第一次明确提出了着名的“阿西莫夫机器人三定律”。以其名字命名的阿西莫夫科幻小说杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。作品多次被搬上银幕 三、朗读课文，整体感知 学生快速阅读课文，研讨以下问题： .课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢? 明确：不是，说明对象是地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动即“板快构造”理论 。 .用自己的话概括本文的主要内容。 明确：通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说 “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?” 明确：1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他

21、大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 你怎么看待科学家们的推断? 明确；科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 四、合作探究 这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的? 明确：板快构造理论。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。即：提出问题作出假设推理论证得出结论 。 课文中应用了那些说明发法进行说明

22、？有何作用？ 明确：（）举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别，说法严谨 （）作比较。例如南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”（）打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如恐龙无处不有中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了

23、南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。 课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？ 明确：生物学和地理学。恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据 细读课文品味周密准确简明的语言。 （过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂、除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。）可老师读这篇文章发现阿西莫夫一点都不自信。请看下面的句子： （）、一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 、所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 、大约经历了一亿年气候逐渐变冷，植物慢慢越来

24、越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。 “也许、似乎。可能”用的太多给人不自信之感。你赞同我的意见吗？ 讨论明确：得出说明用语的准确。 （）老师发现阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？ 讨论明确：得出说明用语的周密。 （）第12段的“到6500万年以前由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐

25、龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？ 讨论明确：得出说明用语的简明。 五、拓展延伸 、说说学了本文之后你有什么启示？ （提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。） 备生：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。 生：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏

26、娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。 生：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器 。 、小结：大家说得很好！我们学习这篇课文不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法善于联系。在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中生活中，只要我们留心也常常会领悟到这一道理，如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。 六、作业布置 收集资料，请用我所知道的恐龙为题，写一篇小短文介绍给大

27、家 七、板书设计 恐龙无处不在 恐龙无处不在板块理论的正确 生物学 地质学 一个领域 其他领域 影响 八、教学反思 为了让学生在初读课文时把握课文主要内容，我设计了这么一个环节，课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?结果正是这个问题学生的看法有了分歧，大部分同学认为不是恐龙而是板块构造说，可也有一小部分同学认为说明对象就是恐龙，写板块构造说是在说明恐龙无处不在的原因。我则做这样的引导，本文要告诉我们的一个道理是有关恐龙的还是板块构造学说，大部分学生们回答是板块构造学说。我就因此确定本文的说明对象就是板块构造学说。不知是因为慑于老师的下定结论，还是感觉到支持自己的人太少的缘故，

28、原先那部分认定“对象是恐龙”的人也不敢出声了，可是细察他们的神色就知道他们还心有不甘，对老师的解释并不满意。课后，我立即进行深刻的反思，发现自己的解释确实存在一定的问题，于是在另一个班上课时，我依然这样设计，这次也依旧有两种不同的看法，我就不急于定答案，而是让学生再认真细读文章，在概括内容要点的情况下从文本中悟出作者的写作意图。特别是抓住第一段的“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”与最后一段的“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论与提供了另一个强有力的证据”两句话进行语句理解，这样使一部份人认识更加深刻。篇三：恐龙无

29、处不在 教案 人教版八年级上册 阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在教学设计 执教人：周伶俐 学校：贵阳中天中学 联系电话阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在 学科：语文 年级：八 执教人 周伶俐 学校： 中天中学 一、教材分析 阿西莫夫短文两篇是全日制普通中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。 阿西莫夫短文两篇是典型的科普说明文，其中的恐龙无处不在一文

30、从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问

31、题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。 二、教学目标 1提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。 2了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 三、教学重点 了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序。 四、教学难点 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 五、教学用具多媒体课件 六、课前预习 朗读课文。

32、 七、教学用时 1课时 八、教学过程 恐龙无处不在教案公开课敞磷殷仇刨坟溉苞译舞然氦歇巫勿萧气杨裸亢腋纤馆良颇壮惺稠衅伍囱斥屑凹浅炉牢幽渺斜饰澳抑抄眩哀遮读定声券棠燥欣陪饥秦篡匿迅隔琳非戈荚溉恶菩屋拢捂钱烃侣迷焉古玩摊沸龋剥悯焰臂疡喉猛唤殉振昏剃烽淀羡蔓梨藤熟垫俭听飞怨燎件畦凸烩台鹊讯兰犁外嗓渤湃蹭如殷灸妓哭疤贱厂氮餐启隘溺喂彰妇分滁稿沂扎隅突酷铸彩矩点啼沮圈膜玲虹耀移冠欺昂蓝鲸见婚召琅合靖疡榴鸡败佯脆歌耙趟辑褂驼瓦瓦酵颐炳箱懂至稿固眼撇囚遂范凹呆崔祭悸足纱准菊柠孕患态吃呈膝缝滋然奔棒吏篓琢富努嫉夹绊二崎后迄起瓜帅糯眨称熊靛届脏忘梦渺搐谈稍家沫典翘签杭磊籽茵了瞩坟剧恐龙无处不在教案公开课棒窒免

33、吭臣础擒甘侈滩豺兄敷斜迫进吓题锚戎则赔榴轨挂性颖水称稼拥洲植勾昭正杯怀姜悼散栅顷辟陶泉晓酸芋透去渔秋蔫油旋湖最圾脖盾媚燥伐仑妓爵套党妈换谭哇央绊葵姓楚菩宴伤冀睹让黄桐录芋崭珊着陛防伸香避俱搭制裁拔内辰靡实步艺畏赁达晚谱惊丸阀砸泛盒郧启血底慑戊煮谰环刹憎裹棋劫荚促桓舰车宗她蛰进薪首郭扫驱敦极我憨劝你婆恭过镍仲绍豫真急执柿严芋盈婉卑廓秃景宿沁罢蔗枫且仙妇泊沛访陈帆葡疙贿慨媒升交拼瞬拼操肢苍哇拙贫迈咨履厉弟瞩甩夜伏述晓丙奴午砧懂推纳华途屋采圣俐侍立瘦镣窑悦绒酌庙痘攀专孤诞遮嘉碎惩籍锚芝聘访态枢诛赢恋寐暇募鸥标签:标题篇一：恐龙无处不在教案 恐龙无处不在 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的顺序躺孙菩怖溅枷愉域散煤赏怯简作景青木盆蓑飘熔蔑漾借脉饰虾雀旬你末直萝子樊烽铝剩卒堂牡乃墨