高校思政教学经验缺位及其对策分析

1、    高校思政教学经验缺位及其对策分析    摘 要：随着教学改革在高等教育领域的不断深化，高校思政教学需要教学经验作为教学活动的引导。教学经验理论的提出，为高校思政教学践行教学改革的理念提供了新的思路。本文对高校思政教学经验缺位及其对策进行分析，旨在促进高校思政教学质量的提高。关键词：高校思政教学；教学经验；缺位；对策伴随社会经济发展进程的不断加快，社会逐渐呈现多元化的发展趋势，文化的多元化发展是社会多元化发展的主要特征之一。高等教育在全新的社会环境下，面临全新的发展机遇和挑战。基于这一时代背景，各种教学理念的迸发和交融推动高等教育事业不断发展和进步

2、。教学经验理念在高校思政教学活动中的融入，能够有效发挥其对思政教育的促进作用，提升思政教学活动的有效性，促进学生思想道德水平的提升，进而促进高等教育教学目标的实现。一、教学经验缺位问题分析1.重视思政学科设置和教学，忽视学生的应用和实践高校开展思政教学主要通过课堂教学进行，因而很多学校为提升思政教育的教学效果进行多样性的学科课程设置，期望通过交叉性和互补性教学内容，实现全面增强教学效果的目的。但实际教学却表现出局限于传统课程设置的问题，教师将教学重点放在理论课程的教学过程中，忽视了课程教学的使用价值和实践性，课程教学方案设计方面存在不足，导致课程教学方式较为单一，学生思政课程学习的主观能动性受

3、到限制，难以取得理想的教学效果。还有一部分学校的思政课程实践教学只是一种形式，缺乏有效的教育制度作为实践教学活动的保障。教师进行教学方案设计只是为了完成教学任务，并没有对学生的真实学习诉求进行考量，导致实践教学很少有学生主动参与，更难以实现实践教学活动的创新和发展。2.缺乏对教学经验的总结，忽视学生的思想认知形成过程高校教师开展思政教学活动缺乏对教学经验的总结以及对教学有效性的思考，忽视了学生的情感体验和思想认知形成过程。思政理论课程学习强调学生对知识的学习和掌握，重视学期考试成绩。学生如果没有在考试中取得好成绩，会被认定为没有花费时间进行学习，没有重视和理解教学内容；如果通过了期末考试，便被

4、视为思政意识较强的好学生。这种考试方式并没有对学生的学习过程和認知方式进行思考，缺乏对教学经验的总结，导致教师并没有认识到哪些教学内容是学生喜欢的、认可的、具有应用价值的。学生没有通过期末考试的真实原因是并没有受到教师的足够重视，进而促使高校的思政教学活动成为机械式的循环过程，导致其并未发挥对学生形成正确的价值观和人生观的引导作用。二、解决教学经验缺位问题的可行性对策1.明确课程教学目标和学生的学习经验伴随社会各行业领域对政治关注程度的逐步提升，人们对政治以及社会文化等相关问题的重视程度逐渐增强，各种社会媒体加大了对政治文化和新社会思想的宣传，学生了解当代政治思想和文化道德理念的途径更加多元化

5、，因而当代大学生或多或少都具有思政学习的基础。教师需要对学生以往的个体学习经验给予关注，了解学生对思政学习内容的关注点，促进针对性教学活动的实施。2.提升高校思政教学经验和教学评价的应用价值高校的思政教学活动以理论课程教学为主要载体。教学活动有效性的提升，需要教师提升教学经验的应用价值，总结有助于提升教学活动有效性的方式。从教师的教学角度而言，在课堂教学环节中，教师可以直观地感受到学生对课堂教学内容的关注点和学习情况，通过不断摸索和总结，明确学生对思政课程学习内容的关注点，感知其情绪变化以及思维认知的动态过程。从学生角度而言，学生的学习经验也能够对课堂教学产生重要的促进作用。可以对学生的日常思维方式进行总结，重视学生学习经验的应用价值，这将有助于促进教师思政教学有效性的提升。另外，教师还需要重视教学评价过程。教师应将教学评价过程与学生的社会实践进行结合，在社会实践活动中评价学生的个人思想道德素质和行为表现，在实践活动中评价学生的思政观念，提升教学评价过程的实际价值。在教学评价过程中，及时发现学生思政观念存在的问题，并通过有针对性的教学过程，实现思政教学对学生个人思想的引导作用。