乡土史资源在初中历史教学中的运用

1、    乡土史资源在初中历史教学中的运用    沈晓娜摘要：乡土史资源，作为历史教学资源中的一种，和学生的生活环境联系密切。学生学习乡土史，不仅可以提高学习历史的兴趣，还可以通过挖掘乡土史资源，了解家乡的著名人物、著名地点和其他的历史文化遗产，増进对家乡的热爱之情，这也是历史学科核心素养 “家国情怀”的体现。关键词：乡土史资源；初中历史；教学；运用江苏省常州市是一个有3000余年文明史的历史文化名城，乡土史资源源远流长，内涵丰富。现以统编版七年级历史教科书为例，通过查阅常州地方资料，将有关信息进行整合，汇总出单元知识点与常州历史文化资源的对比表格：那么如

2、何把乡土史资源应用到初中历史教学中呢？笔者做了一些尝试，主要分为在课上和在课外。比如一堂课的导入部分，就可以用乡土史作为引子，拉近学生与历史知识的距离感，帮助学生尽快融入到学习历史的情境中。笔者在讲授七下第15课明朝的对外关系时，分别展示了常州荆川公园和唐荆川的图片，提问学生：“你们知道图片中是什么地方，图中的人物又是谁吗？”生答：“荆川公园和唐荆川。”师：“历史上的唐荆川是明朝一个抗击倭寇的著名英雄，荆川公园就是为了纪念他的功绩而修建。唐荆川还跟我们今天讲的一位人物有密切的关系，据说他曾经向唐荆川学习过枪法，他也是一位抗倭名将，同学们知道他是谁吗”？生：“戚继光”。师：“对，今天就让我们一起

3、来学习戚继光是怎样的一个英雄人物，他为明朝的抗倭事业做了哪些贡献”。由此自然地导入到新课的学习。在老师们进行具体的教学中，经常会有一些知识点，可以和乡土史联系起来。这种情况下，老师可以有意识地给学生做些介绍，进行一定程度的拓展。作为常州人，常州三杰的名字耳熟能详。但经过前期的排摸，笔者发现学生并不太了解三杰的主要事迹和历史地位，在讲到相应的内容时老师们就能有所作为。如对于五四运动和中国共产党的诞生、广州起义这些知识点，就可以张太雷为例，补充介绍他的一些故事。张太雷是中共最早的党员之一，共青团的主要创始人，广州起义的领导者。可以讲讲张太雷改名“太雷”，化身“惊雷”；谋永远之幸福一封家书的由来；在

4、指挥广州起义中英勇獻身等故事，既可以激发学生学习的积极性，又能更好地弘扬常州的红色文化，传承文化基因。我们除了把乡土史资源应用到课堂上，还可以把眼光放到课堂外，开辟更广阔的空间，比如开展相关的课外实践活动。笔者曾带领学生参观了常州博物馆，当时常博正好在举办“中华文明之光河南博物院藏瑰宝展”，展出的自夏朝至宋元时期河南出土和发现的文物珍品丰富多彩：珍贵的偃师二里头夏代文物；安阳殷墟妇好墓青铜器和甲骨卜辞；西汉的梁王金缕玉衣、北魏的书法碑帖七年级学生刚好在书本上学到了商周时期的青铜器、西汉的金缕玉衣、北魏的碑文等文物图片，实地考察以后，学生们对文物背后体现的时代特点有了更深刻的认识。青铜器反映了商

5、周强大的国力，金缕玉衣体现了西汉诸侯王实力过大的隐患，北魏的碑文展现了民族交融的特色。书本上的文物仿佛活过来了一样，学生能够伸手触摸千年前的历史，这种感觉非常奇妙和美好。每个地方都有自己独特的区域文化，希望老师们充分开发、利用好乡土史资源，为自己的历史教学服务，从而活跃历史课堂氛围，让学生更加喜欢历史，更加热爱自己的家乡！（上接298页）的吟唱、变换的手势、平缓的语调等方式来对歌曲的不同情感进行诠释。同时也可以根据歌曲结构的划分，提醒学生在演唱过程中懂得在何处倾注情感。比如说，唱完这首歌第一段的第一句时，紧接着变换第二句会呈现极大地反差。这时候老师应该通过结构分析，告诉同学从m f到pp 的力

6、度转化为对比句，学生在这个过程能感受到自身情感的变化。而同样的是，第二段也是截然不同，从f转到pp的瞬间，老师也要根据结构变化和力度强弱，将伴奏运用进来，让学生在演唱中真实感受到情感起伏的变化。分析完歌曲结构之后，教师可以通过丰富的肢体语言引导学生，让学生在学习声乐的过程中，潜移默化的受到感染。例如在一首气氛欢快且伴随民族歌舞表演的彝族歌曲火把节的欢乐中，作为一首花腔女高音的作品，它的完成难度显而易见。在完成这首歌之前，首先要解决的就是如何跳音，跳音练习直抒胸臆、伸缩自如。在教学生跳音的时候，老师可以让学生尝试着把头倚靠在墙壁，或者弯着腰坐在凳子上。它们的目标都是为了学生在演唱的过程中，腰不受

7、到损伤，时刻保持演唱的力气。学生可以把手放在自己的腰上或者肚皮，完成这些动作。同样可以借助持续哈哈大笑、双手叉腰等各种不一样的动作练习歌曲。教师可以带头演唱，在场的过程中不仅要轻盈活泼，而且要配合俏皮的动作，传达出彝族歌曲固有的热情奔放，学生们才能融入自己的情感。在掌握这些之后，教师开始系统化的训练学生声乐，要从基础的发声练习和演唱技巧学起，如果能够将不同歌曲的优势串联，能最大程度的激发学生的学习潜力。例如长鼓敲起来这首歌，节奏具有独特的律动感，音乐感活泼俏皮。老师可以根据您它的演唱风格和节奏特点，让学生围绕着节奏和节拍加强练习。学生将这种技能掌握以后，老师再引导他们进入旋律，练习节奏的过程中

8、，教师可以调动身体的各个部位，比如手和凳子、腿和手臂等等一起，营造出音乐的律动氛围。这样可以让学生快速的找到感觉，也可以很快掌握这种由强到弱的节奏特点。另外，教师不仅仅要教会学生如何演唱歌曲，而且要引导学生通过曲谱提示达到演唱的最好水准。学生在演唱的过程中，老师会根据情感特征，引导学生发现每两句的情绪对比。但是除此之外，老师还应提示学生情绪对比的原因，从而让整个作品演唱得到铺垫，使学生的情感活动得到升华。4.结语积极情感体验对于声乐教学的重要性不言而喻。声乐教学是否具有积极情感体验，关乎着学生能否汲取声乐的养料，也是学生能否具备良好音乐素质和道德修养的重要指标。当今声乐教学，没有准确把握积极情感体验的精髓，导致出现许多问题。本文对此做出探索性策略，希望引起广大声乐教学师生的重视，使积极情感体验在声乐教学中发挥最大的作用。参考文献1孙骈.情感体验在高师声乐教学中的作用j.音乐教育，20