2022年2022年教育综合必背题库

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载名词1.后现代心理学：为由持相近观点的心理学家及其他社会科学家聚集而成的一种新的心理学争论趋势； 产生于 20 世纪 80 岁月中后期, 为后现代文化思潮的产物,为在对科学主义心理学批判和解构的过程中逐步形成和进展起来的；2.无意留意：也称不随便留意,为没有预定目标.也不需要做出意志努力的留意；3.有意留意：又称随便留意,为有预定目标.需要做出意志努力的留意；4.感觉：感觉为人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或个别方面的反映；5.知觉：为人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映6.时间知觉：为人对对客观事物的连续性和次序性的反映；7.空间知觉：为

2、人脑对客观事物空间属性的反映；8.感觉适应：为指感受器在刺激物的连续作用下所发生的感受性变化现象；9.感觉对比： 为指同一感受器在不同刺激作用下,感受性在强度和性质上发生的变化的现象；10.记忆表象：也称表象,为保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的该事物的形象；11.形象记忆：为以感知过的事物形象为内容的记忆12.心情记忆：为以体验过的某种心情和情感为内容的记忆13.外显记忆： 为指当个体在需要有意识地或主动地收集某些体会用以完成当前任务时所表现出来的记忆14.内隐记忆： 为指在不需要意识或有意回忆的情形下,个体的体会自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆1

3、5.机械记忆：为指对没有意义的材料或对材料意义没有懂得的情形下,依据事物的外在联系,接受机械重复的方式进行的识记16.直觉动作思维：又称实践思维或操作思维,为凭借直接感知,以实际动作为支柱去解决问题的思维活动17.详细形象思维： 为指运用头脑中的详细形象为支柱来解决问题的思维活动；这种思维往往在幼儿时期和学校低年级儿童身上表现出来18.抽象规律思维：为以语词为基础,利用概念.判定或推理的形式来进行的思维19.再造想象：为依据语言的描述或非语言的描述,在头脑中产生事物新形象的心理过程20.制造想象：为依据肯定的目的.任务,独立地在头脑中制造出事物新形象的心理过程21.迁移作用： 指已有学问体会对

4、解决新课题的影响,或者说为一种学习对另一种学习的影响22.原型启示： 在解决问题的过程中, 因受到某种事物的启示而找到解决问题的途径和方法的现象叫做原型启示23.定式的影响：定式又称心向,为人的心理活动的一种预备状态；它为个体依据某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向；24.心境：为一种柔弱而长久的.影响人整个精神生活的心情状态,如心情舒服.闷闷不乐.精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载恬适.烦躁等；心境由特定的对象所引发,带有弥散性和长久性的特点；25.激情：为一种剧烈而短促的心情状态,如狂喜.暴怒；激情的特点为具有兴奋性和冲动性26.应激：为指人对意外的环境刺激所做出的适应性

5、反应；当人遇到困难,特殊为遇到出乎资料的紧急情形时,就会进入应激状态,把各种潜力调动起来,以应对当前紧急的局面27.理智感：理智感为在智力活动中认知和评判事物时所产生的情感体验,它与人的奇怪心.求知心.喜爱真理等社会性需要联系在一起28.道德感：为依据社会道德准就对自己或他人的思想行为进行评判时所产生的主观体会29.美感：为依据肯定审美标准评判事物时产生的情感体验30.需要： 为个体自身或外部生活条件的需求在大脑中的反映；它为个体感到某种缺乏时产生的主观状态,为个体活动积极性的源泉31 动机：为推动人们进行某种活动以达到肯定目的的内在缘由或内部动力；动机作为一种内部动力,为通过外在的行为反映出

6、来的32.自我效能：为指人们对自己能否胜利的从事某一成就行为的主观判定33 流体智力和晶体智力：流体智力为指在信息加工和问题解决过程中,所表现的才能；流体智力几乎可以参与到一切活动中去,所以称为流体智力； 晶体智力指获得语言. 数学学问的才能,它打算于后天的学习,与社会文化有亲密的关系；晶体智力为体会的结晶,所以称为晶体智力；晶体智力依靠于流体智力,流体智力为晶体智力的基础；34.性格：为指人对现实的稳固态度和习惯化了的行为方式中具有核心愿义的个性心理特点；35.老师的职业认知：为老师基于自己的训练实践,对其从教活动的主观感知和评判；老师对其自身职业活动的认知, 为老师在训练活动中, 外界因素

7、与主观感受交互作用的结果,包括自身职业活动的认知.教学监控.教学反思.教学效能感等方面36.罗森塔尔效应：为指由于老师对同学的进展,抱以期望和喜爱而使同学相应进展的现象37 职业心理压力：为指“外界环境的变化和机构内部状态所造成的人的生理变化和心情波动”,它为个体熟识到工作和生活情境中存在着对自己具有威逼性的刺激,又由于个人条件,无法将之排除,只得任其存在时产生的一种连续性的身心紧急状态；38.职业心理焦虑： 为个体由于面临不能达到目标或不能克服障碍的威逼.致使自尊心与自信心受挫.或使失败感和内疚感增加,形成一种紧急担心,甚至带有惧怕颜色的心情状态；大致有三种表现：轻度.中度和重度焦虑39.职

8、业心理枯竭： 为一种由于工作引发的心理枯竭现象,为职业人在工作在工作重压之下所体验到的身心俱疲.能量被耗尽的感觉40.发觉学习：为指给同学供应有关的学习材料,让同学通过探究.操作和摸索,自行发觉学问,懂得概念和原理的教学方法41.同伴关系： 为在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的心理关系,它为除老师之外的班级成员之间关系的总和,包括同学个体之间的关系. 班级内的同学群体之间的关系以及同学群体与个体之间的关系精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载42.课堂心理气氛： 为指在课堂教学过程中, 通过师生之间的相互作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现；它包括老师和同学的的留意

9、状态.思维状态.心情情感状态.意志状态等43.行为矫正技术. 为指通过适当的强化手段增进个体积极行为的发生, 削减并逐步克服不良行为的技术； 在学校个体询问中一般使用的行为矫正技术有： 放松训练法. 系统脱敏法和消退法；44.热身活动法： 这种方法一般用于活动课的开头；“热身活动”为让全身“热”起来的活动,好比为运动员参与竞赛之前的预备活动；目的为要让同学尽快地兴奋.活跃起来, 积极地投入到接下来进行的各种形式的活动中,纵情地参与,大胆地开放自己45.情境体验法： 为要通过老师的设计, 让同学进入模拟情境. 实际情境或想象情境中去体验.摸索.分析,明白自己的心理反应,获得情感体验,培育适应才能

10、的一种方法46.争论分析法：为指在老师的引导和组织下,同学对某一专题各抒己见,经过争论分析或争论得出结论的方法47.心理自述法： 为指让同学自由的表达心理的状态,也就为自己诉说事情的经过和感受的一种形式,这种形式既为心情宣泄的合理方法,也为引导同学深化摸索问题的方法48.嬉戏活动法：为指以嬉戏作为活动中介,让同学通过嬉戏活动的参与,在轻松.开心.和谐.活跃的气氛中,自由表露自己的心情,投射自己的内心世界,体验与反思自己的行为,共享同伴的体会与感悟,从而达到某种建设性成效的心理辅导活动49.人际交往：指人与人之间沟通信息.沟通思想.表达情感和需要,从而在心理和行为上产生相互影响的动态过程；人际交

11、往为建立人际关系的前提和条件50.效度：测量对所要测定的东西能的确测定到什么程度,叫做测量效度51.信度：为指测量的牢靠程度,它表现为测量结果的一样性.再现性和稳固性52.内容效度：指一个测量的内容代表它要测量的主题53.构念效度：为指某个心理测量在多大程度上正确地验证了编制测量的理论构想；所谓构念,就为心理学理论中所涉及的假设性的抽象概念,如智力.动机等；以测定这种构念为目的的而 制成的测量之效度,叫做构念效度54.自变量：也称为独立变量,为指在心理试验过程中由试验者选定并进行操作的变量55.因变量： 也称为依存变量, 为指由于自变量的变化而导致被试在心理和行为上的变化结果简答或论述1.心理

12、学与训练的关系心理学为训练的重要理论依据,也为训练得以实施的基础条件和前提,训练就为心理学走向人们生活的重要途径, 也为促进心理学进展的重要动力源泉；两者有着特别紧密的关系；把握心理学可以提高训练工作的自觉性.有效性；促进心理学进展,训练为重要因素；当代教学改革的目的,为为了充分调动同学学习的主动性.自觉性,挖掘同学的没在潜能, 教同学学会学习,具备自主学习的才能精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载2.心理学的争论方法心理学的主要争论方法有以下几种：观看法；为指由争论者观看和记录个体或团体的行为, 来分析与其有关因素之间的关系； ；试验法；为指争论者认为地.有目的地掌握和转变某种条件

13、,使被试产生肯定的心理活动,从而进行分析的一种争论方法；试验法；为以心理测验 为主要工具,测量个体的才能,人格方面的特点,从而分析它们与其变量之间的关系；调查 法；为就某一问题要求被调查者回答他个人想法或做法,以此分析团体的心理趋向的争论方法；此外仍有其它争论方法,如个案争论法.产品分析法.档案争论法3.辩证唯物主义的心理观辩证唯物主义认为心理为大脑的机能,为大脑对客观事物的反映,心理的进展. 变化为实践活动的结果；心理为大脑的机能；人类具有高度进展的神经系统和大脑；作为大脑的机能,派生了人类高度发达的熟识才能和聪明,进展了人类语言和抽象思维, 孕育了无限丰富的想象力和制造才能,以及复杂多样,

14、各具特点的人格整体；心理为大脑对客观事物的反映；人心理的产 生,为由人的大脑对所处客观环境中的各种刺激物做出反映的结果,因此人们所处生活环境不同,心理活动的内容和水平就存在差异；人的心理的进展变化,为社会生活实践的产物；（1） 社会实践活动有利于大脑功能的开发； （2）社会实践活动不断丰富心理内容（3）社会实践活动促使心理活动水平不断提高4.心理为大脑对客观事物的反映心理为大脑对客观事物的反映；大脑具有产生心理活动的机能,但大脑自身却不能产生心理活 动,只有当大脑接受刺激物的刺激时,才能产生心理活动, 这些刺激物就为客观事物, 所以说,心理为大脑对客观事物的反应；人心理的产生, 为由人的大脑对

15、所处客观环境的各种刺激物做 出反映的结果,因此人们所处生活环境不同,心理活动的内容和水平就存在差异；5.人的心理的进展.变化为社会生活实践的产物人的心理的进展变化, 为社会生活实践的产物； 人的心理产生后仍会发生变化,这种变化与其所从事的社会生活实践紧密相连； 社会实践活动有利于大脑功能的开发社会实践活动不断丰富心理内容社会实践活动促使心理活动水平不断提升6.留意的功能挑选的功能, 即挑选有意义的. 符合需要的和与当前活动相一样的刺激,躲开无关的各种刺激,并抑制对它们的反应保持的功能,留意具有保持功能, 即将留意对象的映像或内容爱护在意识之中,得到清晰.精确的反映,直至完成任务.事先预定目的为

16、止；调剂和监督的功能；留意的调剂与监督功能为指留意掌握心理活动向着肯定的方向过目标进行7.留意的分类有三类： 无意留意. 有意留意.有意后留意； 一.无意留意也称不随便留意, 为没有预定目的,也不需要意志努力的留意； 引起无意留意的主观条件有两方面：刺激物本身的特点人本身的特点；二.有意留意,又称随便留意,为有预定目标.需要作出意志努力的留意；引起和保持有意留意的条件包括： 对目的.任务的懂得性活动组织的合理性间接爱好的稳固性精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载意志的顽强性；三.有意后留意,为在有意留意的基础上,经过学习训练或培育个人对事物的直接爱好达到的8.引起和保持有意留意的条件

17、有哪些引起和保持有意留意的条件包括对目的.任务的懂得性； 懂得的越清晰越深刻, 完成任务的愿望越剧烈, 对完成的有关事物越简洁保持有意留意活动组织的合理性；活动组织的为否合理关系到有意留意的保持间接爱好的稳固性；为指活动的目的和结果的爱好,间接爱好往往为激发人们从事活动的的某种动力,稳固的.长久的间接爱好, 为有意留意保持的重要条件之一意志的顽强性9.留意的品质及其影响因素留意的品质包括留意的范畴.稳固性.安排和转移四个方面：一.留意的范畴,为指人在同一时间内能够清晰留意到的对象数量的多寡；留意的范畴受三方面因素的影响：留意对象的特点,留意的广度因留意对象的特点的变化而有所不同；活动的性质和任

18、务, 同样的留意对象,留意的范畴因活动的性质和任务不同而有所不同；个体的学问体会； 个体的学问体会越丰富,整体知觉才能越强,留意的范畴就越大；二.留意的稳固性；留意的稳固性也称为留意的长久性,为指留意在同一对象或活动上所保持时间的长短；这为留意的时间特点； 留意的稳固性受两方面影响：留意对象的特点；留意主体的状态；三.留意的安排；留意的安排为指在同一时间内把留意指向不同的对象和活动；留意的安排为有条件的； 同时进行的几种活动至少有一种为高度娴熟的；同时进行的几种活动必需有内在联系；四.留意的转移；留意的转移 为指依据活动任务的要求, 主动地把留意从对象转移到另一个对象；留意的转移不同于留意的分

19、散；转移为依据任务需要,有目的地.主动地转移留意对象,为的为提高活动效率,保证活动的顺当完成； 分散为由于外部刺激物或主体内部因素的干扰作用引起的, 为消极被动的； 影响留意转移的因素有四方面： 原先留意的紧急度； 新留意对象的性质和特点； 神经系统的类型；明确的信号提示10.留意的范畴受哪些方面因素的影响留意的范畴受三方面因素的影响：留意对象的特点, 留意的广度因留意对象的特点的变化而 有所不同； 活动的性质和任务, 同样的留意对象, 留意的范畴因活动的性质和任务不同而有所不同；个体的学问体会； 个体的学问体会越丰富, 整体知觉才能越强, 留意的范畴就越大；11.应用有意留意的规律组织教学老

20、师要使同学进展和保持良好的有意留意, 应留意做到以下四方面： 使同学明确学习的目的和任务；同学确立了明确的学习目的, 有一个正确的学习态度, 为保证同学持之以恒进行学习活动的前提；培育同学的间接爱好, 在有意留意的产生和保持中, 间接爱好具有重要的作用；合理组织教学活动；实践证明,课堂教学组织越合理,越符合同学的心理特点和内在需要,同学越不简洁分心； 培育同学的意志力； 有意留意的爱护需要意志力的参与；对同学提出严格而适当的要求, 加强组织性和纪律性的训练, 这为同学形成良好学习习惯和增强意志力的有效途径；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载12.社会知觉： 为指个人在社会环境中对自

21、己和他人的心理状态,行为动机和意向做出估计和判定的过程；社会知觉包括三方面：对人的知觉.对社会大事因果关系的知觉.对人际关系的知觉；13.常见的影响社会知觉的心理效应常见的几种影响社会知觉的心理效应有：直因和近因效应； 即人们在对他人总体印象形成的过程中, 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；晕轮效应； 对他人的认知判定首选主要为依据个人的好恶得出的,然后再从这个判定推论出认知对象的其他品质的现象；刻板效应；指知觉主题基于个人的体会而形成的对知觉对象的既定认知模式；14.知觉的规律： 只觉的基本规律表达在其基本特点及其影响因素当面,基本特点包括整体性.挑选性.懂得性和恒常性； 知觉整

22、体性为指人并不把知觉对象的不同属性.不同部分视为孤立无关的, 而为把它作为一个统一的整体来反映；影响知觉整体性的因素表现在客观刺激物因 素和主观因素两个当面； 只觉得挑选性为指人在进行知觉时,从复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象优先挑选而做出进一步加工,而把理另一些事物或现象当做知觉背景进行知觉 的特性；影响知觉挑选性的因素有主观因素和客观因素两方面；知觉的懂得性主要受个人的学问体会. 实践活动任务以及个人爱好爱好等多方面因素的影响；知觉的恒常性； 为指知觉条件在肯定范畴内发生变化时,客观事物的映像在人们头脑中保持不变的特性15.提高同学感知成效的老师追求提高同学感知成效,使教学成效达到最

23、优化,要做到以下几点,一,感知成效的依存性；感知成效对刺激强度具有依存性；感知成效对感知对象与背景的差异具有依存性；感知成效对感知对象的变化具有依存性；多种分析器协同活动的感知成效优于单一分析器的感知效果；组合率；感知成效对活动目的的依靠性；感知成效对学问体会的依存性；二.遵循 感知觉规律,提高同学的感知成效；从以下几方面着手：1. 提高同学听觉学习成效的策略；教师语言要达到以下要求：语言规范生动幽默具有连贯性强度适中具有变化性； 2.提高同学视觉成效的策略：板书留意肢体语言的使用和自身的外在形象 3.提高同学综合感知的策略运用直观教学手段, 帮忙同学获得感性体会综合考虑同学座位的感知差异,

24、提高感知成效16.良好观看的标准和观看力的培育标准如下：客观性；正确照实的反映客观事物,防止主观体会的消极作用全面性；观看认真全面,不遗漏有关细节；精确性；能辨别事物之间的微小差别,防止错觉的产生；灵敏性；能快速抓住稍纵即逝的现象,快速洞悉事物的主要特点；制造性；能在别人习以为常的现象中进展新问题；培育观看力应从以下几方面入手：观看的前期预备,包括心理预备.学问预备和物质预备；观看过程中的方法指导；观看的善后工作17.记忆表象的特点特点有：直观性,表象为过去感知觉留下的形象,所以它和感知觉一样,具有直观性,或者具有形象性,表象虽和感知特别相像,但二者比较起来又有区分,知觉为鲜明的,表象为暗淡精

25、品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载的,知觉为完整反映一切特点,表象只反映片段,知觉准确不移,表象就变化无常；因此,表象仍有暗淡性.片段性.和动摇性特点；概括性；表象产生知觉,但又高于知觉,它为知觉概括的结果；表象为经多次感知积存而成的产物18.记忆的品质鉴定一个人的记忆力好坏,应以其记忆品质为指标,综合衡量,详细分析；记忆品质具有一下特点：记忆的灵敏性,这为记忆的速度和效率特点；记忆的长久性,这为记忆的保持特性记忆的精确性, 这为记忆的正确或精确特点,为指对识记的材料记得为否正确；记忆的预备性,这为记忆的提取和应用特点,为指能否准时地从记忆的储备库中提取需要的学问体会19.识记的规律

26、识记成效受多种因素影响, 既有主观因素, 也有客观因素； 识记的目的和任务影响识记的成效；有无明确的识记目的和任务对识记成效有很大的影响；识记的方法影响识记的成效,实行什么样的方法和途径去识记材料,其成效为不同的； 但都必需明确识记的基本原理和总得要 求；那就为在懂得的基础上进行识记和把机械识记与意识识记结合起来；个体的识记态度和心情状态影响识记的成效；识记材料的性质和数量影响识记的成效20.结合实际,谈谈保持和遗忘的规律为什么,怎样防止遗忘遗忘的进程为先快后慢, 这为遗忘的一条重要规律； 艾宾浩斯曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律： 遗忘量随时间递增, 遗忘的进程为不均衡的； 艾宾浩

27、斯的试验向我们充分证明白一个道理,学习要勤于复习,而且记忆的懂得成效越好,遗忘的越慢；记忆规律可以详细 到我们每个人,由于我们的生理特点.生活经受不同,可能导致我们有不同的记忆习惯.记忆 方式.记忆特点；规律对于自然人改造世界的行为,只能起一个催化作用,假如与每个人的记 忆特点相吻合,那么就如顺水扬帆,一日千里；假如与个人记忆特点相悖,记忆成效就会大打 折扣；因此,我们要依据每个人的不同特点,查找属于自己的艾宾浩斯记忆曲线；21.记忆规律在教学中的应用一.合理支配教学活动；防止把性质相近的课程支配到一起,尽可能将文理课程交叉支配；保证同学课间休息时间； 适当调剂教学进度； 材料的数量影响实际的

28、成效；所以老师应掌握每节课的教学信息量,这样会提高识记的效率；二.创设良好的教学心理背景；在课堂教学中,可以通过以下措施来培育同学的学习的爱好：充分利用直观生动的教学方式；善于创设问题情境,启示同学积极摸索；充分发挥同学的主体作用,让同学主动尝试,亲身体验22.记忆规律在同学学习中的应用一.明确识记的目的和任务,不断提高学习的自觉性和积极性；二.重视懂得,并把所学学问 系统化；三.正确组织复习；遗忘的主要缘由在于学习之后缺乏巩固.复习；要正确组织复习 方法如下：准时复习.常常复习；合理安排复习时间；反复阅读和试图回忆相结合； 接受多样化的复习方法,动员多种感官参与复习；四.设法排除前抑制和倒摄

29、抑制的干扰；具 体方法如下： 先后学习的的两种材料之间要保持肯定的时间间隔；相像的学习材料不要支配在一起；先后学习的两种材料的难易程度要合理支配；要加强对学习材料序列的中间部精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载分的识记；五.适当过度学习； 过度学习为指在学习任务完成之后的附加学习,也叫超额学习；此外也要讲究记忆卫生；合理科学说明使用大脑,劳逸结合；23.思维的品质思维的品质详细有以下方面：一.思维的宽阔性和深刻性； 思维的宽阔性为指一个人思维广度方面的特点；思维的深刻性为指一个人思维深度当面的特点；二.为思维的独立性与批判性； 思维的独立性为一个人独立摸索问题的的特点；思维的批判性为

30、指一个人能否依据客观标准进行思维并解决问题的品质；三.思维的敏捷性与灵敏性24.想象的功能想象的功能有三种：预见功能；补充功能；代替功能25.问题解决的心理活动问题解决为指肯定的情境引起,依据肯定的目标, 通过各种人之操作活动, 使得问题得以解决的过程；问题解决的思维过程；一般分为四个阶段：发觉问题；明确问题；提出假设；检验假 设26.影响问题解决的因素问题解决受很多因素的影响,既有社会因素和自然因素,也有客观因素和心理因素； 从心理学角度分析,有以下几点：学问表证的方式迁移作用；指已有学问体会解决新课题的影响,或者说为一种学习对另一种学习的影响；原型启示, 在解决问题的过程中, 因受到某种事

31、物的启示而找到解决问题的途径和方法的现象叫做原型启示；定式的影响； 定式又称心向, 为人的心理活动的一种预备状态； 它为个体依据某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向动机和心情状态, 动机水平高低影响问题解决,只有相宜动机强度, 才能提高问题解决个性特点,一个人智力水平,气质类型也直接影响问题解的方式和效率27.想象的加工策略想象的加工策略通常表现为黏合,就为把事物的不同当面和不同特性结合在一起形成新的形象；夸张,就为转变事物的正常特点,对某些要素进行夸大和强调,以 产生新形象的过程； 拟人化, 把人类某些特点, 加在外界事物之上并使之人格化的过程称之为拟人化；典型化,为依据一类事物的共同

32、特点制造新形象的过程28.培育同学的制造性思维的才能制造性思维为指以新奇特殊的方法去解决问题,并产生首创的, 具有重大社会价值的思维成果的思维过程； 一.制造性思维的特点为： 新奇性发散思维和集中思维的有机结合制造想象的积极参与灵感状态； 二.制造性思维得基本过程为：预备阶段酝酿阶段豁朗阶段验证阶段；三.同学制造性思维的培育；培育从以下几点做起：爱护奇怪心,激发求知欲创设有利于制造精神形成的氛围加强发散思维的和直觉思维的训练培育制造型人格善于激发和捕获灵感29.心情和情感的功能心情和情感为人的精神活动的重要组成部分,在人们的生活中有极为重要的功能作用；适应和动力功能；调剂功能信号功能组织功能感

33、染功能精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载30.结合实际谈心情调剂心情调剂为个体治理和转变自己或他人的心情的过程,依据心情调剂内容的不同, 可以把心情调剂分成三个方面,即详细心情调剂.心情唤醒水平的调剂.心情成分的调剂；从心情调剂过程的来源来分, 可以把心情调剂分为内部调剂和外部调剂,从心情调剂的侧重点来分, 可以分为缘由调剂和反应调剂,依据心情的不同特点,可以分为修正调剂.爱护调剂和增强调剂；人的心情.情感极其复杂多变,为了保持良好的心境,削减或防止消极的心情.情感,重要的为学会对心情. 情感进行自我调剂： 理智调剂转移调剂积极的自我示意合理宣泄幽默调剂身心放松调剂自然陶冶调剂音乐

34、调剂喜爱学习和工作31.心情.情感在教学实践中的应用心情情感不但对同学学习行为的激发.爱护和促进有着特别重要的作用,而且对老师的教学行为及其教学成效也有着不容忽视的影响：一.心情.情感在同学学习中 得作用：心情.情感对同学同学学习的激发功能爱护功能,学习心情和情感的激发,不仅 能够激起同学行为, 而且能够有效地爱护学习行为的发生；促进功能, 良好的学习心情和情感能够有效提升同学的学习效率；二.教室的心情.情感及其作用详细表现在以下几个当面：老师心情与情感的亲切功能,促使使同学的身心健康进展老师心情与情感得感染功能,可引起同学心理上的共鸣老师心情与情感的迁移功能,可增强同学的学习爱好老师心情与情

35、 感的内化功能,可使同学效仿老师32.老师的心情.情感及其应用在教学过程中, 老师为影响同学的最积极.最活跃的因素； 老师的心情与情感为一种庞大的教 育力气；老师的心情.情感及其作用详细表现在以下几个方面：老师心情与情感的亲切功能,可促使同学的身心健康进展；老师心情与情感的感染功能,可引起同学心理上的共鸣；老师心情与情感得迁移功能, 可增强同学的学习爱好； 老师心情与情感的内化功能,可使同学效法老师33.需要的特性与规律共有四点：多样性与优选律,当各种需要同时显现,竞相发挥动机作用时,需要与需要之间必定发生冲突, 最终优势需要必定战胜劣势需要而取得支配位置,这条规律称为优选律； 驱动性与恒动律

36、,驱动性为需要的最本质的特性；需要与生俱来,并贯穿于生命的全过程,发挥着永恒的动力作用, 这条规律称为恒动律； 进展性与递进律, 需要在衡量的方面要求越来越多,在质的方面要求越来越好,不断向前递进进展,这称为递进律；变化性与可控律,需要 的满意受客观外因与主观在因素的双重制约,这称为可控律34.同学学习动机的激发与学习效率的提高学习动机为人们推动学习活动的一种内部动力,为学习活动顺当进行的重要支持条件,同学的学习只有在较强的动机促使下,才能积极主动起来；一.同学学习动机的激发：合理设置目标准时反馈于评判学习结果充分发挥强化功能增强自我效能感适时进行归因训练；总之,激发同学学习动机的方式个手段为

37、多种多样的；只要老师有效地利用各种手段来调动同学精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习的积极性,同学就有可能学的积极主动,并学有成效；二.正确懂得学习动机与学习成效的关系, 提高学习效率： 学习动机强度与学习效率的关系,学习动机为推动同学进行学习活动的内在动力；动机越强,学习的积极性越大,学习的效率越高；学习动机越弱,学习的积极 性越小,效率就越低；要提高效率,学习动机既不能过弱,也不能或强,只有处于正确状态,其他因素恒定的情形下, 才能最大限度地提高效率； 学习动机与学习成效的关系；一般来说动机与成效的影响表现出四种结果：学习动机强,行为质量高,学习成效好；学习动机弱,行为质量不

38、好, 学习成效差； 动机不强, 质量高, 学习成效好； 动机强, 质量不好, 学习成效差；35.意志的概念意志为指人自觉的确定目的并依据目的支配.调剂,克服困难,实现预定目的的心理过程；意志为人类特有的心理现象, 为人意识能动性的表达, 意志与意志行动紧密联系, 意志为人的主观活动, 它表达在人的意志行动之中,没有意志就不会有意志行动,意志行动为意志的外显表现36.意志的特点：有明确的目的与克服困难相联系对行动的调剂作用37.同学良好意志品质的培育意志品质为一个人比较稳固的意志特点,意志品质的好坏直接影响同学的学习成果和健康成长；意志品质的培育包括以下四个方面：自觉性及其培育； 自觉性为指一个

39、人在行动中具有明确的目的,能熟识到行为的社会意义并主动的支配行动使之符合于目的的和社会要求的意志 品质；坚决性及其培育； 坚决性为指一个人善于明辨为非,适时而合理的实行打算并执行打算的意志品质； 意志的坚决性以很多重要的心理品质为必要前提,以大胆无谓和深思熟虑为条件；第一以思维的宽阔性.深刻性.敏捷性为基础；其次以良好的记忆品质为前提；此外坚决性仍必需依靠高度进展的观看力以及良好的留意力等品质；坚持性及其培育； 坚持性为指为实现既定目标而连续努力拼搏的意志品质；自制性及其培育； 坚持自觉调剂和掌握自己的心情,善于约束自己言行的品质； 由于自觉性.坚决性.坚持性和自制性四种品质为相互联系的, 因

40、此缺少任何一种品质都会在人的性格上带来某种缺憾,要在实践活动中不断加强意志的自我锤炼才能形成优良的意志品质38.智力与才能的关系才能指人们胜利的完成某种活动所必需的心理特点,才能总为和人完成肯定的活动相关联系在一起的,离开了详细活动,既不能表现人的才能,也不能进展人的才能；而智力夜表现在人的 认知活动当面,才能为智力的进展供应基础,智力的提高对才能的进展起促进作用39.智力与学问的关系智力为个体的种心理现象, 它为人顺当完成某种活动所不行缺少的认知因素的总和, 以抽象思维才能为核心； 学问为个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构, 它包括陈述性学问. 策略性学问；智力以学问的获得为基础,没有

41、学问的支持,智力不行能进展,而学问的获得也必须有肯定水平的智力做保证,并且学问越复杂越抽象, 所需的智力水平也越高, 但学问的增多和智力水平的提高却不为始终成比率关系,只有当学问转化为智力的有机组成成分时,才对智精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载力的提高具有价值40.智力和非智力因素的关系非智力因素也称非智能因素, 为指智力因素以外的, 但对智力的发挥或进展有影响的那些心理因素；它主要包括动机.爱好.情感.意志.性格等,在同等条件下,非智力因素水平的高低打算着才能操作结果的优劣；智力因素和非智力因素之间也为相互作用的,一方面, 通过智力与熟识活动,个体可以熟识世界,把握其进展规律；

42、因此,只有在智力活动的指导下,非智力因素和意向活动才会有明确的方向与对象；另一方面, 非智力因素与意向活动又会支配.影响智力与熟识活动41.智力开发及其在教学中的应用一个人的智力进展受遗传. 环境与训练等因素的影响, 并表现出很大的差异性； 因此智力开发就为在承认遗传对智力进展的重要作用及个体差异的前提下,最大限度的开发一个人的聪明啥 潜能；一.影响智力进展的因素： 生物因素环境与训练个体的主观努力和实践活动；二.智力进展的特点, 表现在以下几个方面： 智力进展的一般趋势； 人的智力为随年龄的增长而 变化进展的,智力进展的速度为不均衡的,一般经受增长.稳固和衰退三个阶段；智力进展的稳固性和可变

43、性, 一般来说,智力测验分数在短期内有较高的预见性,时间越长预见性越差；智商在短期内有肯定的稳固性,时间越长环境和训练条件变化越大,智商发生变化的可能性就越大；智力进展的差异性, 人的智力差异主要表现在以下几个方面：智力进展水平的差异智力进展的类型差异智力进展的速度差异42 影响智力进展的因素：生物因素环境与训练因素个体的主观努力和实践活动43 智力进展的特点一.智力进展的一般趋势； 人的智力为随年龄的增长而进展变化的,智力进展的速度为不均衡的,一般经受增长.稳固和衰退三个阶段；二.智力进展的稳固性和可变性；人的智力既有相 对稳固性又有可变性, 一般来说, 智力测验分数在短期内有较高的预见性,

44、时间越长预见性越差；智商在短期内有肯定的稳固性,时间越长环境和训练条件变化越大,智商发生变化的可能性就越大；三.智力进展的差异性；人的智力差异主要表现在以下几个方面：智力进展的水 平差异智力进展的类型差异智力进展的速度差异44 什么为气质气质为个人心理活动的稳固的动力特点；“气质”这一概念与我们平常说的“脾气”.“秉性”或“性情”相近, 气质不为推动个体进行活动的心理缘由,而为心理活动的稳固的动力特点,他影响个体活动的一切方面；气质为指不以人的活动的动机.目的和内容为转移的.稳固 的心理活动的动力特点；45 气质的特性感受性, 指人对外界刺激的感觉才能；耐受性, 人在接受外部刺激作用时表现在时

45、间和强 度上的承担才能； 灵敏性, 指神经过程敏捷性的外在表现；可塑性, 指人依据环境的变化,调剂和转变自己的行为, 以适应外界环境的可塑程度, 也为神经过程敏捷性的表现； 兴奋性,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载指心情表现的强弱程度指向性,指人的心理活动.语言和动作反应的倾向46 性格的特点性格为个体在活动中与特定的环境相互作用的产物；具有以下特点： 性格的稳固性； 性格的社会性；性格的核心性47 性格的结构性格在一个人的身上表现出来的为一个有机的整体,包含着心理活动的各个侧面, 具有不同的心理特点；从总体上看主要有以下四个方面组成：性格的态度特点；性格的意志特点；性格的心情特

46、点；性格的理智特点48 气质形成与进展的规律一.生物遗传规律；气质主要由遗传因素打算,对于一个人来说没有挑选的余地,重要的为明白自己,自觉的发扬自己气质中的积极方面,努力克制气质中的消极方面；二.气质类型进展的年龄趋势：儿童和青少年气质类型的分布高校愤慨质类型的分布气质类型进展的年龄趋势49 性格形成与进展的规律性格特点不为天生的, 为在先天素养基础上, 通过后天的家庭. 学校和社会环境的影响逐步形成的；一.影响性格形成的生物因素：相貌.身高.体重等生理特点对性格形成的影响；生理成熟的早晚对性格形成的影响某种神经系统的遗传特性对特定性格形成的影响；性别差异对性格形成的影响； 二.影响性格形成的

47、家庭因素：家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响； 家长的训练观念. 训练态度与方式的影响； 儿童在家庭中的位置与角色的影响；三.影响性格形成的学校因素：课堂训练,班级集体；老师的训练态度老师与学生的关系；四.影响性格形成的社会文化因素：社会文化.社会制度.民族风俗.大众传媒等都会对儿童性格的形成和进展产生深刻的影响；五.影响性格形成的不同个人主观因素,每个人都为自己性格的塑造者,同样的环境因素,不同的个体可能会形成不同的性格50 论怎样培育同学良好的性格同学良好性格的形成不为天生的,需要后天不断的塑造与磨练；因此,探讨用各种途径和方法培育同学良好的性格具有重大意义；一.树立效仿的榜样； 榜

48、样在儿童性格形成中具有无穷的力气,榜样对同学性格特点和道德为的形成具有启示作用.掌握作用.调剂作用和矫正作用；二.通过实践活动锤炼同学的性格；同学的性格为在后天通过各种实践活动不断形成,性格的不断进展与完善也要通过详细的实践活动才能实现；三.准时进行个别指导； 老师在对同学性格培育时,既要考虑同学的共性,也不能忽视个别性,这里的个别性包括以下这两种情形：为性格品质特殊优秀的同学和性格的不良品质居多的同学相对大多数人,他们的品质具有个别性,需要详细指导为就每个同学而言,其各自的性格特点的优劣组合为不同的,更需要有针对性的训练指导；四.创设优良的集体气氛；学校训练因素中对同学性格形成与进展,影响最

49、大的可以说为班集体； 正确的集体舆论对同学的性格形成有直接促进作用；五.勉励同学自我训练；随着青少年自我意识水平的不断提高,同学自我训练才能也在增长,因此,老师要勉励精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载同学并详细指导同学进行性格的自我熟识.自我掌握. 自我锤炼和自我修养； 第一老师应当启发同学正确熟识自己性格中的优缺点, 客观明白自己； 其次要为同学供应性格自我修养的素材的素材,如书籍榜样.确立远大崇高目标等； 再次要帮忙同学制定性格自我锤炼的方案和方法,使之在行动中增强克服困难的士气51 老师职业劳动的特点老师作为学校训练活动中从事训练工作的专业人员,其劳动具有肯定的职业规定性,具

50、有以下特点：老师劳动的综合性与复杂性老师劳动过程的制造性老师劳动本体的示范性老师劳动成果的迟效性与长效性52.老师角色心理期望角色心理期望为人们对特定社会角色所规定的行为规范和要求的心理诉求；一般认为老师应担当以下五个方面的角色任务：学习指导者.组织者和评定者,现代训练心理学争论说明,教师应当在传授学问的同时, 充当起学习指导员的角色； 行为规范的示范者, 老师肩负着培育德智体美劳诸方面的全面进展,被社会接受的合格社会成员的历史重任；班集体活动的治理者,班级为学校基层组织, 同学的学习为在班集体这种特定的社会群体条件下进行的,老师接受学校的托付, 扮演着治理者的角色； 同学心理健康的保健者,老

51、师要明白同学心理成长进展的特点和规律, 加强成长性训练, 促进同学社会性进展和人格完善老师为训练教学规律的争论者训练学题库必背1.训练功能：训练活动对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用2.训练价值：作为客体的训练系统对社会主体和个体主体的进展的需要的满意,即懂得价值概念的核心为把握主体的需要与客体的属性两者之间的价值关系3.训练的本体价值：训练的本体价值为训练促进人全面进展或满意个体进展需要的价值4.训练的工具价值：为指训练满意社会政治.经济.文化.科技等系统的进展需要的价值5.训练价值观：为人们对训练价值的看法,即对训练价值的熟识.态度.判定.评判等的总称；它反映了人们对训练价值的一种

52、稳固的熟识和看法,与人们的需要和利益亲密相关,不同的主体有不同的训练价值观,并导致人们实行不同的行为取向6.训练目的：狭义的训练目的指的为肯定国家或地区为训练确定的培育人才的质量规格和标准,为社会通过训练过程要在受训练者身上形成他所期望的结果或达到的标准；广义的训练目的为指人们对受训练者的期望, 即人们期望受训练者接受训练后身心各方面产生怎样的积极变化和结果7.个人本位论：个人本位论主见训练应以个人需要为本,强调依据儿童的本性,以个人完善和进展的需要为动身点来制定训练目的,主见训练目的在于进展人的理性和个性,使人真正成其为人精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载8.社会本位论：社会本位

53、论的基本主见为,训练目的不应从人本身动身,应以社会需要为本,强调要依据社会进展需要来制定训练目的9 老师角色： 为老师在肯定社会背景下的训练教学活动中所表现出来的一套行为规范以及人们对老师如何行为的一种期望10.师生关系： 为老师和同学在训练过程中为完成肯定的训练任务, 以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系, 为学校中最基本的人际关系； 师生关系就起本质而言为一种社会关系,为社会关系在训练领域中的反映11.课程方案： 为依据肯定训练目的和肯定学校的性质任务对肯定学段的课程进行总体设计的课程文件；课程方案一方面可以强化育人的和谐性,另一方面也对课程实践活动起到规范作用12.课程标准：

54、为确定学校训练肯定阶段的课程水准.课程结构与课程模式的纲领性文件,对教学.教材编写.评判等都具有指导作用13.教材： 为以肯定的育人目标. 学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成的供应应同学认知世界的规范化.程序化.详细化的育人媒体,具有介质性.科学性和多样性14.学科课程. 为依据学校培育目标和科学进展水平及肯定年龄阶段同学的身心进展水平,从各门学科中挑选同学必需把握的基础学问,组成各种不同的学科并分学科进行支配的课程形态,具有系统性.规律性.预设性和简约性15.活动课程：又称体会课程,为以同学的生活本身为课程内容,以同学的爱好.需要和才能为动身点,在老师的指导下,由同学通过有组织的

55、一系列的活动进行学习,取得直接体会,把握解决实际生活问题的学问.培育爱好.才能和进展个性的课程外形,具有活动性.开放性.主体性和复杂性；16.综合实践活动课程： 为亲密联系同学自身生活和社会生活的方式,使同学在直接体会中实现对学问进行综合运用的一种课程外形,具有综合性.实践性.开放性.生成性和自主性17.校本课程：校本课程有两种类型：一种为有学校依据本校实际情形对国家课程.地方课程进行的校本化实施； 另一种为学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,依据本校同学的合理需求,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发出多样性的可供同学挑选的课程形态；校本课程都具有授权性.规范性和敏捷性的特点18

56、.隐性课程：指同学在学校情境中无意识地获得体会.价值观.抱负等意识外形内容和文化影响；也可以说为学校情境中以间接的内隐的方式出现的课程；具有非预期性.潜在性.多样性和不易觉察性19.学问中心课程论：学问中心课程论认为,学问为课程中不行或缺的要素,强调要把人类文化遗产中最具有学术性的学问作为课程内容,并且特殊重视学问体系本身的规律程序和结构, 故又称为学科结构课程或学科中心课程论20.同学中心课程论：同学中心课程论认为课程不应当关注学问,而应关注同学的爱好.动机和需要.才能和态度；同学中心课程论的基本主见包括：一为课程以同学作为根本动身点；二为课程应以同学的爱好或生活为基础, 以儿童的活动为中心； 三为课程的组织应心理学化, 考精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载虑同学的心理进展次序以利用儿童现有的体会和才能21.社会中心课程论：社会中心课程论把重点放在当代社会的问题.社会的主要功能.同学关 心的社会现象, 以及社会改造和社会活动方案改革等方面,把关注的焦点从学问与同学转向了社体22.课程改革：就为以肯定的理论为基础,在特定的时期里对课程进行调整,生成为更科学合理的课程所实行的各种活动方