中职声乐教学方法多元化探究

1、    中职声乐教学方法多元化探究    侯朝阳【摘要】声乐课在中职教学中占据重要地位，是培养学生音乐核心素养、形成专业技能的重要途径。中职教学以培养技能型人才为主要目的，重视声乐教学不仅是发展学生音乐天赋，将其培养成歌唱家，而且是以此为手段，通过全面指导使学生成为能够适应社会发展的全面性人才。在新课程改革与素质教育观对课堂教学提出的新要求下，中职声乐教学也应创新教学方法，及时转变以往单一的教学模式，丰富教学手段，通过多元化教学来激发学生的学习兴趣，提高中职教学水平。【关键词】中职声乐；多元化教学；策略探究g623 a声乐是指用人声演唱的音乐形式，是人类

2、语言沟通的艺术形式。中职学生正处于思想能力与情感价值个性化发展的重要时期，教师重视声乐教学能够引导学生建立正确的审美价值，在培养歌唱技能的同时提高音乐素养。教师作为学生发展过程当中的重要引导者，要充分认识到声乐教学在促进学生全面发展、提高个人技能方面的重要性，优化课程设计，开展多元化教学策略。下文以探究多元化教学方法为目的，对中职声乐教师提出几条具体的实施建议。一、充分结合教材，优化课程设计中职声乐教学的目标不仅是培养具有音乐素养与歌唱技能的学生，还应使其在新的教学要求下全面发展。在以往教学模式下，教师为了节省教学时间、加快教课效率，往往只是按照教材内容按部就班地进行讲解，却没有依据学生的真实

3、需要与认知水平来合作删减教材、增添内容。长期以往，教师讲课过于依赖教材，学生的真实需要得不到满足，不利于学生兴趣的培养与个人能力的发展。因此，教师在声乐教学实际中，要注意立足于教材，而不是完全依赖于教材，要适当扩填、删减相关内容，以满足不同发展需要的学生。例如，对于班上学习声乐主要是为了以后更好就业的学生，教师应加强对其声乐基础理论知识与应用的训练，同时结合教材为其提供一些声乐能力测试，以强化其从事职业的专业技能，提高就业率；对于班上学习声乐主要是个人兴趣所在的学生，教师在设计教学内容时主要侧重在拓展知识上，根据教材进行课外延伸，使学生在了解基础知识的同时开拓自身音乐视野，加深对声乐艺术的深度

4、理解，以此建立浓厚学习兴趣。通过这样结合学生需要合理编排教材内容来优化课程设计，可以为教师实施多元化教学做好充分铺垫。二、结合教学情境，激发学生兴趣兴趣是学生展开学习的最好动力，情境化教学作为多元化教学方法之一，在声乐课堂中的有效实施不仅能够活跃教学氛围，吸引学生注意力，还能将音乐审美本质最大化传递给学生，激发其学习兴趣。中职学生由于学习基础差、学习能力低，教师在声乐教学讲授基础理论与应用时，学生难免会出现注意力不集中、走神等现象，扰乱课堂纪律、阻碍个人发展。而教师以往以讲授法为主的单一教学方法，无疑将中职学生对理论知识学习的厌倦心理无限放大，长此以往，学生对声乐课提不起兴趣，造成教师教学效率

5、的低下。因此，在信息化教学技术迅速发展的今天，教师应具备情境化教学意识，积极应用先进的多媒体等信息技术，与教材内容与拓展知识有机结合，为学生营造良好的声乐学习情境。通过图片展示、动画视频播放等途径使原本枯燥的理论知识生动形象化，既便于学生快速理解、加深记忆，又能激发学生学习兴趣，建立学习动力。例如，在带领学生接触声乐美声时，教师首先为学会播放一段美声音乐会的简短视频，让学生享受听觉盛宴，以此吸引其课堂注意力，作为教学导入；其次，通过图片展示美声发音，让学生跟着图片的引导展开训练。相比传统的单一语言讲解，这种情境式教学更符合学生的认知特点，有利于调动其学习主观性。三、通过问题引导，启发学生思维问

6、题引导是启发学生思维、进行发散性思考的有效途径，也是尊重学生主体地位、调动其课堂主动性的重要教学方法。在以往的声乐教学中，教师往往按照教材内容将知识“开门见山”地直接讲授给学生，学生跟着教师的思路摸索学习，短期内，虽然保证了教材内容在规定的课堂时间内全部传授给学生，但长期来看，学生处于一种被动式、接受式的学习状态，缺乏有效思考，个人思维得不到训练与发展，不利于对声乐学习形成独特的认知。因此，教师在教学实践当中，要注意保护学生的思维，通过设置问题，将知识合理蕴藏在题目当中提问学生，使其联系课本理论与现实生活回忆知识，在自主思考的过程中加深知识印象，构建知识理论体系。例如在学习高音发音技巧时，教师

7、首先为学生播放一段课前预习的简短视频，在课前播放，让学生在观看的同时总结高音特点，观看结束后通过提问使学生进行意见交流，活跃课堂气氛。随后，在参照课本教课时，教师可以设置问题，比如“高音练习时有哪些细节”“高音上不去怎么办”等，将其通过ppt展示给学生，使其带着问题自主阅读教材，调动思维，提高学习效率。四、开展合作评价，加强学生反思小组合作是新课程理念下尊重学生课堂主体的新型教学方法，在声乐教学中，学生通过小组合作，能够有效认识到自身在发音练习中的不足，从而加强自我反思，同时借鉴组内其他成员，以此完善自身在声乐练习当中存在的缺陷。传统教学模式下，教师单一讲解、学生被动接受的学习模式，很大程度上

8、阻碍了学生思维的发散与音乐素养的提高，不利于对音乐学习建立反思心理。而声乐是一门实践性很高的课程，只靠教师讲解而没有学生参与是万万不可行的。因此，教师在指导学生声乐课上，可以组织小组合作的教学环节，让学生在组内大胆交流对音乐的看法与作业的设计等，学生通过合作交流、评价高效完成教学任务，同时建立学习自信。例如，在我和我的祖国声乐指导课上，教师为学生布置改变歌唱形式的小组合作任务，让学生组内合作设计歌曲动作的表演，合理融入班级合唱当中。并在小组合作交流之后，教师作为表演指导者，为不同小组打分，为其提出表扬修改意见；最后，小组修改完毕后，各小组汇报表演，不同小组互相评价，学生在此过程中可以开拓自身声

9、乐设计表演视野，加强自我反思。五、考虑学生特点，构建多元体系结合学生特点、考虑其个性差异是以生为本教學理念的具体表现。在多元化教学背景下，教师设计课程教学时应综合考虑学生实际水平、认知特点、发展规律与教材大纲要求，从而构建多元化教学体系，为学生创设良好的学习氛围。中职学生学习基础差，但思维较为活跃，教师在教学当中要采用发展的眼光去看待学生，尊重每个学生之间的个体差异。在教学实践中，要避免一种教学模式教整个班级，在班级整体培养目标的指导下，按照学生的能力、性格差异，为其合理布置个性化声乐学习任务，并及时与学生建立有效沟通，为其提出正确的发展意见。例如在实际教学中，教师可以借鉴分层教学理念，将学生分为高、中、低三个层次，在布置教学任务时按照不同层次合理分配，对低层次的学生尽量偏重基础理论与兴趣培养，而对高层次学生侧重个人声乐能力发展，以此照顾不同层次水平学生的个体差异。六、结语以上可以看出，声乐是中职教育教学阶段培养学生个人技能的重要课程，也是中职学生成长发展过程中所应具备的基本技能。基于传统教学观念的影响，目前声乐教学模式在具体实施过程中较为单一，不利于学生培养学习兴趣。因此，教师在教学实践中，要仔细钻研声乐教学方法，创新教学理念，通过开展多元化教学策略来激发学生学习动力；其次，教师要始终坚持以生为本的教学理念，结合中职学生认知水平、发展需求与个性特点设计多元教学方法，