2022年2022年小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学实录与评析

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载青岛版学校数学五年级上册用数对确定位置教学实录与评析教学内容：课程标准试验教课书·数学（青岛版）五年级上册第93 94 页；教学目标：1.结合生活情境,体验用数对确定位置的必要性和简洁性；2.在详细情境中,能用数对表示位置,依据数对确定位置,并能在方格图中依据数对确定位置；3.引导同学经受由实物图到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想,进展空间观念；4.体验确定物体位置与生活的联系；教学过程：活动一：活动引入,熟悉数对；1.明确行.列排列规章；出示情境图；（30 个同学到军营里参与夏令营,他们正在进行队列练习；）师：小亮站在什么位置？生 1：站在从右数第

2、3 排 第 3 个；生 2：在从左数第4 排第 3 个；生 3：从左数第4 排从前数第3 个；师：你们所说的“排”指的什么？ 生：竖着看为一排；师：一排在数学上我们一般称作一列；刚才同学们有两种数法,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载一般我们从哪边数？生：一般从左边数；（在图中标出第几列； ） 师：第3 个又为什么意思？生：第3 个就为说从前往后数为第3 个；师：第3 个也可以说他在第3 行；（在图中标出第几行； ）师：小亮的位置我们就可以说为站在从左数第4 列从前数第3 行；（板书：小亮站在从左数第4 列从前数第3 行）师：我们现在的座次哪为一行？哪为一列？哪为第一行？哪为第一列

3、？生 1：（边做手势边说）竖着为一列,横着为一行； 生 2：最前面这一行为第一行,左边这一列为第一列；师：第3 列请起立,第4 行请起立；（同学按老师的口令起立； ）师：谁站了两次？为什么？生：由于我既为第3 列的又为第4 行的,所以我站了两次；师：假如再让第2 列和第5 行起立,谁会站两次？ 生：为×××,由于它既为第2 列的又为第5 行的；（评：从“队列练习”的现实情境中引入,更简洁激起同学的； 花大量的时间. 组织多样的活动使同学明确行列排列规章,为下面抽象数对的概念打下扎实的基础； ）2.抽象位置图,熟悉数对；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载

4、师：假如用一个小圆圈表示一个小战士,那他们的队列表就可以表示成这样一个图；（将原人物图隐去,出示点子图；） 师：你认为这样表示队列表有什么好处？生 1：这样表示更简洁了；生 2：这样比刚才更清晰了,很简洁的数出几行几列；生 3：师：你能在这幅图中找到小亮的位置吗？小刚在第2 列 第 4 行,你能找到他吗？（课件出示）小芳在第几列第几行？（生按要求在微机上用鼠标点出来；）师：数学的一大特点为简练；刚才我们用一句话表示了小亮的位置,你能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？（小组争论后沟通；）生 1：可以用“第4 列第 3 行”表示；生 2：也可以用“ 4 列 3 行”表示； 生 3：用 4 3

5、 表示更简洁；生 4：用 4 3 表示不行,别人会以为为43； 生 3： 那在4 和 3 之间加个点；生 5：那不就成了小数4.3 了吗？ 生 6：可以在4 和 3 之间画条竖线；生 7：也可以在4 和 3 之间画条虚线；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载师：小亮的位置我们可以用两个数来表示,写成（4,3）,数学上把这一对数称为数对（板书：数对）,其中第一个数表示的为第几列,其次个数表示的第几行；（评： 先让同学尝试简化表示位置的方法,更充分的体验数对的简洁性；）3.用数对表示位置；师：怎样用数对表示小刚的位置？生：用数对（2, 4）表示；师：你仍能用数对表示谁的位置？（生在练习本

6、上用数对表示图中小战士的位置；）师：小强的位置用数对（3,2）来表示,你能找到吗？小亮的位 置用（ 5,5）表示,他在哪？（生按要求在微机上用鼠标点出来；）小结：用数对可以精确而简练的表示物体的位置；师：我们班每位同学的位置也可以用数对来表示；数学课代表的位置怎样用数对表示呢？生：可以用数对（2, 5）表示；师：请你把自己的位置用数对表示出来,写在卡片上；（同位互查对错；师搜集同学的部分数对卡片；）（出示数对,同学判定表示的为谁的位置；）师：这几个同学哪些为同一列的？哪些为同一行的？为什么？ 生1：（ 2,3）和（ 2, 5）为同一列的,由于两个数对的第一个精品学习资料精选学习资料 - - -

7、 欢迎下载数都为 2,说明他们都为第2 列的；生2：（ 1,4）和（ 3, 4）为同一行的,由于两个数对的其次个数都为 4,说明他们都为第4 行的；活动二：依据数对确定位置；师：刚才同学们会用数对表示自己的位置了,假如老师给你一个数对,你能依据数对找到自己的新位置吗？（同学依据老师发的卡片上的数对找自己的新位置；）（有三个人的数对为（2,）.（,4）.（,）,三人没有找到自己的位置；）师：你们为什么找不到自己的位置？生 1：由于我这个数对只有第一个数,只能知道为第2 列,但不知道为第几行；生 2：我这个数对只有其次个数,只能知道为第4 行,但不知道为第几列；生 3：我这个数对两个数都没有,既不

8、知道为第几行,也不知道为第几列；师：看来一个数不能精确表示详细的位置,只有给定数对中的两个数才能帮忙我们很快的找到位置；活动三：依据数对在方格图中找位置；（课件动态出现将点子连起来变成方格图的过程,同时将点子图隐去；）师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生 1：这样比刚才更简洁,更清晰了；生 2：用线连起来,再找第几行第几列时,就不简洁错了；生 3：刚才都为用“第几列” .“第几行”来表示行和列的,现在只用一个数表示第几行第几列,更简洁了；生 4：师：你能在方格图中标出小亮的位置吗？（生在方格图中标出小亮的位置；） 师：你仍能标出小刚和小芳的位置

9、吗？（生在方格图中标出小刚和小芳的位置；）师：你能在方格图（换另一张方格图）中标出自己和数学课代表的位置吗？（生在方格图中标出自己和数学课代表的位置；） 师：刚才我们学习了用数对确定位置,你有什么感受？生 1：用数对表示位置很简便；生 2：用方格图表示队列表很清晰,很简洁；生 3：（评：将人物队列图抽象为点子图,再到方格图,一步比一步清晰.一步比一步简洁,使同学充分经受学问形成的过程,很好的渗透了“坐标”这一较难懂得的数学学问； ）活动四：生活中数对的应用；师：生活中有许多地方都用到了数对的思想；1.看电影；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载师：这为老师前几天去看电影时买的一张电影

10、票,你知道老师为怎样快速的找到自己的座位的吗？生：先找到第15 排,再找12 号座就可以了；师：假如用数对表示电影票上的座号的话应当怎样表示？生：可以用数对（15, 12）表示； 15 表示的第5 排, 12 表示的为 12 号；师：数对（ 8,26）又为表示的哪个座位？ 生：为8 排 26 号；2.经度和纬度；（课件出示经度和纬度的有关介绍；）师：地球仪上的经纬网也为应用了数对的思想；小结： 我们所学的数学就为生活中的数学,课下期望同学们留心观看,看看你身边仍有哪些确定位置的例子；（评： 让同学在实际中运用所学的有关数对的学问,亲密联系了生活实际,表达了数学即来源于生活,又应用于生活；）总评

11、：1.儿童学习数学为对他们生活体会中数学现象的“解读”；实际教学时,问题尽量要从实际提出,概念留意从实际引入,促使同学在 活动中明白数学在日常生活中的应用；在本节课中,刘老师留意从“队列练习”这样一个日常生活中同学常常做的活动引入对新学问的探究,使同学充分明白数学与日常生活的联系；课的最终,利用“看电影”和“经度.纬度”的实例,引精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载导同学将所学学问应用到实际生活中去；这样设计,充分表达了“数学学问从实际中来.到实际中去”的思想；2.数学教学要重视学问形成的过程为当前数学课程改革的一个 重要的理念；标准认为,“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”,因此数学的教学内容不仅要包括数学概念.定理.法就等现成的学问, 仍应包括这些学问的形成过程；本节课中, 留意了向同学充分呈现学问