2014年小学数学六年级上试卷质量分析12

1、2013年小学数学六年级期末试卷质量分析一、试卷检测结果 本年度全校实际参加考试人数 人，均分 分，及格率 %，优秀率 %；90100分（满分 人） 人占考试总人数 %、8089分 人占考试总人数 %、7079分 人占考试总人数 %、6069分 人占考试总人数 %、60分以下 人占考试总人数 %。从整体来看，学生的基础知识和基本技能、综合运用所学知识分析、解决问题的能力基本达到课程标准的要求。二、试卷质量分析 1.试卷命题根据。本次六年级数学质量检测试卷命题是以九年义务教育小学数学教学大纲（修订版）为根，以人教版九年义务教育六年制小学数学教材为本，结合新课改所倡导的教学理念，适当渗透新课标中的

2、个别新增内容。 2.试卷结构题型。本次试卷结构基本由“基础知识、基本概念、基本技能、知识运用”四大块组成，题型适众，题量、难易度适中，注重从学生的实际出发，具有一定的科学性、基础性、普及性和导向性。 3.试卷内容、能力考查。本试卷中的内容基本覆盖了小学数学六年级的主要知识点，全面考查了学生对数学基础知识的掌握、基本技能的形成和基本能力的发展等情况，考查了学生的基本运算能力、思考能力、运用所学数学知识解决简单实际问题的能力及空间观察能力，同时关注了学生的学习过程，体现了开放性和发展性，避免了“繁”“难”“偏”“旧”试题的出现。本卷在数学能力、数学意识等可持续发展品质的培养上对学生作出引领，对今后

3、的教学工作起积极的导向作用。 如：第一、二、三大题几乎每道题都涉及到一、二个知识点，具有一定的综合性。填空题第1、2、3、5、6、10小题，选择题第2、3小题，这些题既考查了学生基础知识，又综合考查了学生分析、比较、辨析、推理等综合思维能力。第三大题计算，涉及了分数、小数、百分数、解方程、四则简便计算，覆盖了各种数型的计算，对学生各方面的计算都有所考查，并检验了学生灵活计算的能力。第四大题重在考查学生的基本作图能力。第1小题考查了学生对圆的认识;第2小题考查了学生圆周长的计算.第五大题为解决实际问题，试题注重在理解的基础上应用知识，而不是单纯考察对知识的记忆和识别，通过试题能充分考查学生的综合

4、素质。 本次试题中选取了一定的生活素材进行了适度加工。例如解决实际问题第1、2、4、5题。运用数学知识的衔接和生活实际的联系，激励学生用自己的智慧去解决问题，从而使学生形成完整的数学知识体系，达到学以致用的目的。 总之，本次数学试卷，既关注学生知识与技能的理解与掌握，也关注学生数学学习后的结果与成效，更关注学生在学习过程中的变化与发展。 三、典型错误及原因分析 1.填空题。本题内容涉及小学阶段各知识，主要以基础知识为主，记忆型、理解型、应用型题目占 75% ，分析型、综合型题目占 25% 。从试卷上可以看出，有部分学生缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力。如第一题:单位换算学生受到第一小题时

5、分换算的影响再做第二题米与厘米的换算时也有的学生混淆成进率是60去写的。第四小题考察学生对分数乘法的理解，很多学生放空，还有的写成。 2.选择题。主要是考察学生对教材中的重点概念、定义、公式是否理解以及能否准确运用，考查学生思维的批判性和缜密性。学生掌握较好。3. 计算题。本大题主要包括：直接写得数、解方程 能简算的要简算四种形式，主要考察学生的计算能力。试题中所出现的数字适中，题型丰富多样，能清楚的反映出学生的计算能力及做题的认真程度。如+题，部分学生没用简便运算，原因有二：一是学生没有看出首位相加能凑成1；二是加法结合律掌握不够，不能灵活运用。此题检测学生对运算定律和方法的灵活运用情况，最

6、能反映出学生个性化的计算水平，且检测了老师在课堂教学的合理把握程度，部分学生在计算过程中没有采用最优化策略，方法繁琐，不能达到简算的目的。 5.操作题。第1小题中把长方形绕a点逆时针旋转90°有部分学生由于粗心而顺时针旋转；第2小题考察学生能不能根据方向和距离两个条件确定小芳家的位置，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用。但有部分学生不能根据题中的描述正确绘出物体所在位置，对南偏东，东偏南方向模糊不清，根据线段比例尺画图上距离方法掌握不够，画出图后不标度数，所以失分严重。 6.解决问题。全方位多角度地检测了学生对应用题的分析、解答能力。试卷在选题上注重了与实际生活的联系

7、。例如第1、3小题，让学生通过计算、比较得出答案，考查了学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力。体现了数学来源于生活又服务于生活的教学理念。但在计算第1小题的乙商厦“买八送二”时有很多同学出错，原因对题的分析不深。三、今后教学的几点启示 1注重教材钻研，合理充实教材。任何一套教材在适应地域和学生差异方面都会有不可避免的缺陷，教师要根据学生实际合理的利用教材，如增加生活化习题，对封闭式的课本例题、习题进行开放式改编，布置实践性和探究性作业，以增强教材的适应性。教师要紧扣教材，钻研课标，做到“心中有书”；还要还原数学的应用情景，让学生体验数学知识的抽象过程，践行“做数学”理念。 2.改善教师

8、“教”的方式和学生“学”的方式。课程改革强调学生学习方式的改善，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”等特征的学习方式。教师要从课堂教学点点滴滴的改进做起，认真反思自己的教学行为，继续探索“以双基为载体，三维目标兼顾”的教学方式，组织好学生的自主学习和探究学习，注重培养学生学习数学的兴趣，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，让学生在课堂中有自己的时间和空间，有展示才华的机会。 3.注重教具、学具的充分利用。结合本校实际，使有限的现有课程资源发挥最大效益，鼓励师生自制教具、学具和“数学小发明”，充实教学资源。积极提高教学实效性，努力避免有活动无体验、有合作无实质、有探究无思考、

9、有激励无指正等浅层次的低效的课堂教学行为。 4.积极培养学生的读题能力。学生自己能读懂题意，分析题意是一种不可缺少的能力。教师在平时教学中要注意抓住题中的关键词语，读懂题意，训练学生的理解能力，避免过失失分。同时，要能按要求做题，这也是基本的学习方法，如填空7题求本和息，部分学生就没有仔细看题，只计算了税后利息；如选择2、4题，有的学生根本就没有弄清是谁占谁、谁比谁 。再如解决问题1题，题目要求用比例知识解，有的学生就不会，有的用算术法解，平时，我们提倡让学生多角度多方法的思考问题，解决问题，但最基本的解题方法必须做到人人学会，人人过关，这样才能为以后进一步学习打好基础，因此，不能随意想怎么做

10、就怎么做。 5.注意强化学生估算能力和动手操作能力。标准指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。估算在日常生活中经常用到，因此，估算能力是我们每一个学生必须具备的基本能力。教学中，教师应加强估算教学，逐步提高学生的估算能力。新课程还非常重视考核空间图形知识,培养学生的实践能力，在平时的教学中教师要多让学生动手操作,从自己的操作中学会灵活运用知识。 6.改革习题训练方式，摒弃题海战术。练习要注重对学生举一反三能力的培养，倡导反思性训练，以达到练习数量少、质量高的目的，要针对学生学习习惯的缺陷进行专题分析，制定相应对策，逐步实施。同时练习设计要多样化，一是条件的开放，条件不足需要学生针对具体情

11、境增补必要的条件，以达到解决问题的目的；二是结论开放，给条件没结论或结论不是唯一的，应根据实际情况选取最佳结论；三是解答方法开放，可以从不同的角度思考，培养学生思维的广阔性和独创性。 7.教学要联系生活实际，引导学生自主学习。数学知识来源于生活实际，在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，引导学生自主学习，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。同时加强对各层次学生的针对性辅导，对优生要拔高要求，鼓励冒尖；对学困生应宽容以待，不轻言放弃；注重学生间的互促互助，注重家校之间的沟通共建，形成教育合力。 8.强化考后反思，促进教学改进。学校对教师