自媒体平台在口语传播“沉浸式”教学中的运用

1、自媒体平台在口语传播“沉浸式”教学中的运用（一）1.问题的提出：口语传播是人类最基本的传播形态。不同时期，口语传播得到的重视程度、发挥的主要功 能有所不同。在这个以微信、微博、映客等网络直播平台为代表的自媒体时代，每个人每天都在参与信息的传 播，口语传播在传播方式上发生了颠覆性的变化，口语传播形态不再只是而对而。那么，播音主持专业口语传 播方向的教学是否应该顺应这种发 展趋势，利用好各类自媒体平台，为学生实践营造一个可以自由发挥，由社 会大众共同参与评价，由教师负责监督和指导的教学环境呢？于是，本课题组想到了语言教学中的“沉浸式” 教学法。2 .课题界泄：“自媒体平台”：指教学过程中体现沉浸式

2、教学方法的表达手段，这里指以微信、蜡蜒FM、 映客等为代表的狭义自媒体平台。这些平台可传播文字、图片、音视频等多媒体信息。“口语传播”：是本研究 的课题主体，口语传播学研究人类传播互动过程中所牵涉到的语艺、说服、协商、冲突解决以及意义共享等。本 研究以播音主持口语传播方向课 程的学习为研究对象，以学生在课堂学习的同时运用自媒体平台进行实践为主 体。“沉浸式教学”：指口语传播相关课程教学中运用的教学手段。“沉浸式”本就是语言教学中常用并有成 功范例的语言培训方法，如何在口语传播这一领域用“自媒体”营造这种特左的语言环境是本研究重点。3 .国内外研究现状述评：目前，口语传播与大众传播是构成西方传播

3、学研究的两个主要领域。由于国内开 设口语传播专业的学校不多，因此并没有太多系统的教学教研理论成果。1992年，台湾世新大学成立了口语传 播学系，2011年出版口语传播一书，系统讲解了什么是口语传播。2011年，中国传媒大学增设“ 口语传 播”和口语传播实务”方向，教师王鹏飞在从媒介技术的视角看口语传播的形成与演变一文中强调口语 传播这一传播形态经历了多次起伏，到移动新媒体时代，其重要性又再次凸显。技术的发展使口语传播具有了 延时性，也使口语的传播距离和传播半径呈现出无限扩大的可能性。在数字化时代的口语传播：理论、方法与 实践一一第一届海峡两岸口语传播学术研讨会论文集中，学者们阐 述了如何利用多

4、媒体技术开展口语传播的 教学工作。不少学者从自身的教学经验出发，对沉 浸式教学进行了论述。罗娜（2005）对日本宫崎国家大学沉浸 式双语教学课程进行了详细的介 绍，认为宫崎大学沉浸式双语-教学将学科教学与语言教学巧妙结合。还有不 少学者对沉浸式 教学的意义和作用进行了升华，不仅融合了语言习得理论，还从心理学、教有学的角度进行分 析。如俞溪、王兴兵（2013）认为沉浸式教学把语言教学真实化和课堂社会化。他们指出沉浸 式教学过程是学生 对语言知识的建构过程，也是学生能力的发展以及师生之间情感交流、思想碰撞、个性张扬和精神交往的过程。4 .选题意义与研究价值：（1）选题意义：近些年“沉浸式”教学多半

5、运用于中小学的汉语言和外语的教学 中。本研究以网络多媒体技术为手段，强调自媒体平台可辅助口语传播方向学生主动探索知识、展示才能，营造 一种“全天候” “全身心”投入的学习环境，从而找 到学习的快乐和意义。本研究是对自媒体平台教学功能的 挖掘，对“沉浸式”教学法的创新实践，对口语传播学科发展的专业思考。（2）研究价值：“沉浸式”教学法的 特点是高效、快速、潜矜默化地提高学生语言表达能力。教师利用自媒体平台的“全天候” “全开放”优势， 通过网络直播和网络广播、微信平台使学生一直“沉浸”在“传播者” “网络主持人”的状态中。这种“沉浸 式”学习环境，一方而教学方式灵活，学生能接受；另一方而教师指导

6、方式方便，能在线观看并点评：最后，检 验方式也直观，大众对学生传播的信息的反馈是可见的。因此，具有很强的可操作性和一定的应用价值。（二）1.现代素质教弃理论:本研究是建立在“以学生的发展为本“素质教疗理论的基础上，要求教师照顾差 异，激励发展，发掘每个学生的潜能。在口语传播相关课程沉浸式教学中，利用课余时间，让学生运用微信公 众号等自媒体平台，进行舶摄、播报、剪辑、策划等多方课题界定、研究现状、选题量义、研究价值、理论依 据、研究目标、研处内容、研究假设、创新之处、研尤思路、研究方法、技术路线、实施步骤而训练，发挥 各自专长，使每个学生自觉学习，自觉发展，自觉创新，为终身学习奠N基础。成功教有

7、理论：著名教方家布 鲁姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越 强。适时的奖励，更能提高学生学习的动力。而 每一次运用自媒体平台做出的成绩，有阅读量、点赞数的统计，数量越多，越能调动学生的积极性，增强学生 的自信心。布鲁克斯的“建构主义”理论：“建构主义”理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，他认为学生必须 在情境脉络下与问题互动才能真正理解。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。播音主持专业口语传 播方向学生通过自媒体平台建立情境，通过与他人合作完成协 作与会话，保证了整个学习过程的目的性和意义。2 .本研究希望通过鼓励和支

8、持学生在自媒体平台上发布自己制作的节目来塑造和锤炼 自己的语言表达能 力、主持技巧及个人个性魅力，并充分体验节目构思、制作、播出的过程：同时能够通过这种沉浸式的体验模式 建立学生对口语传播的个性化认知。3 .为了完成沉浸式教学的体验，我们将研究分成了两大板块来进行：在研究之初，我们先由教师团队讨论制泄出若干主题廿目，并细化到节目形式、包装、风格和表现方式， 力求具有较强的操作性和趣味性。然后将这些策划全部发送给学生，要求 学生根据自己的兴趣主动选择一到两 个主题盯目，并以此为依拯分组，由教师分别带领指导做出作品，选择合适的自媒体播出平台，作为课题任务性 的带状节目左期上线播出。在这个过程中，学

9、生全方位的体验了自媒体直播的流程，并在教师的指导之下通过泄 期直播熟练掌握了制作和直播的技能，培养和加强了专业的素养和能力，锻炼提升了自己的信心和兴趣。在这 个基础之上，我们开始进行第二个板块，鼓励学生根据自己的兴趣和思考自己制作节目并选择播出平台。在这些 学生作品中，我团队教师将充分尊重学生的兴趣和意志:美食制作、游戏直播、映客、斗鱼只要是可以锻炼他 们的能力、展示他们的学习成果即可。不同于第一阶段的任务性的工作和考核标准，在这个阶段，我们将每月根 据播出平台在线的点播量或者在线收听观看人数为依据，对学生进行阶段性的奖惩，以竞争促激情，以激情促创 新，以创新促发展。第二个板块训练的过程中，更

10、多的是培养学生对播音主持业务探索的主动性，每人每周课余 时间要保证8小时 以上自媒体平台“有效内容”的传播。当学生有需要时，可以不左时和教师进行沟通和探讨。在这样沉浸式的体 验中，学生可以养成随时以专业的眼光去看、以专业的思路去想、以专业的技能去说的习惯。先期进行的教学应用中，这两种板块的模式训练都已经初步展开，学生的兴趣和动手动口能 力都得到了很大的 提升，通过这样的沉浸式体验和自媒体平台无界限无隔膜的交流感受，学 生充分的发展了自己的个性又愉悦的 接受了专业的指导和训练。4 .研究假设：自媒体平台是播音主持专业口语传播方向学生开展“沉浸式”教学的好工具，可以在口语传 播教学中根据学生性格、

11、兴趣构建个性化培养模式。5 .创新之处：很多课题针对“自媒体”进行研究时，都只将自媒体认左为一种时代背景，本研究探讨“自 媒体”如何全方位融入教学的各个环节，学生如何挑选自己喜爱的相关内容 在自媒体平台上进行口语传播，教 师如何利用自媒体进行辅助指导，让学生“沉浸”在“网络主持人”等角色中，潜移默化掌握专业知识:最后， 再让自媒体成为展示教学成果的平台，这就是创新之处。（三）1 .研究思路：本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选一一课题论证一一制 订方案一一实践研究一一交流总结一一申请结题”的程序进行。先对学生自媒体平台专业实 践情况作全面了解，再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和

12、具体的操作研究步骤。 通过一系列的应用研究活动，了解口语传播教学的发展历史与特征，建立起沉浸式”教学 的有效路径体系，完成教师口语传播“线上”指导的评价体系，以此推动口语传播学的应用 课题界定、研究现状、选题量义、研究价值、理论依据、研究目标、研处内容、研究假设、创新之处、研 尤思路、研究方法、技术路线、实施步骤 与发展。6 .研究方法：文献研究法：围绕自媒体平台在播音主持专业沉浸式教学中应用的问题，搜集、鉴别、整理相 关文献，并通过对文献的阅读与研究，形成对教学方法及其科学的操作方法。研究论题的现有程度和主要观点， 以及存在的不足，最终形成课题的文件综述或是论题的研究背景。经验总结法：通过调

13、查、总结、归纳的方法，对有学生自媒体使用情况进行系统了解，总结出沉浸式教学在 播音主持专业学习中的经验和教训，总结同应用规律。个案研究法:对个别具有带代表性的学生运用自媒体的情况进行深入而具体研究。对英选择自媒体的原因， 使用情况以及使用效果进行追踪了解，以便更加具体了解学生在课下使 用自媒体的相关情况，以及问题分析和 解决。7 .技术路线：课题论证一课题计划一实践探索一反思调适一收集资料一总结分析一形成 调研报告一撰写 论文一推广应用8 .实施步骤：本课题从教有学的角度入手，以沉浸式教学手段为基础，以微信、微博、蜡蜓FM、荔枝FM、 映客等多种自媒体平台的实践运用为主要手段，对沉浸式教学如何通过自媒体平台得到更好的实施进行梳理。 第一步确沱在研究阶段的主要自媒体平台，如：微信、微砂、蜡蜓FM、配音秀等，选取英中的三到四个进行系 统研究。第二步进行沉浸式教学的运用