作业一：走进语文课堂感受诗意生活

1、走进语文课堂感受诗意生活一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化 底蕴支撑起语文教师的人性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵 性；宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性； 远大的职业境界支撑起 语文教师的诗性。一、语文教师要有丰厚的文化底蕴观摩王感舟老师的课已不止一次，今日再一次有幸通过视频观摩 了王感舟老师的过去的树一课，让我又一次感受到了王老师深厚 的文化底蕴。是啊，作为语文老师，只有博览群书，只有潜心阅读， 才能让自己所汲取的文学修养像涓涓细流一样滋养自己的心灵，浇灌自己的课堂。在王老师的身上我感受到不搀杂任何功利因素的潜心读书经历， 为他今后的路夯下了丰厚的人文根基，也成为

2、他思想转折的催化剂。 姆林斯基在给教师的建议中说：“要天天看书，终生以书籍为友”， “它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要， 出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古 今中外教育名著，能够与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读百卷书，交百人友”，教师，尤其是语文教师，只有在持之以恒的 专心阅读中，才能持续提升教师的文化素养。只有知识渊博的教师才 能培养出爱读书的学生。对于教师，读书是提升文化内涵不可或缺的 重要途径。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文 化品位，决定学校的未来发展方向。教师应有意识地实行广泛阅读，以书交友，与书为友”反

3、思过后，我便拿起了我许久未读的经典名著。二、语文教师要有高超的教育智慧2011 版新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。培养学生的语言文字使用自然不能机械化地训练， 每一次都需要浓浓的场景氛围， 文本本身就是一种情境， 不能把培养语言文字的表达只放到习作课， 只放到口语交际课， 要把它落实到每一节语文课中， 要学会创设语言文字表达的情境， 尽量扩大语言使用的容量， 因为语言使用的频率很高，与此同时还要持续提升语言使用的品位。 文章自身就有语言美， 而孩子们的语言使用也要做到美， 在课堂上要有相对应的评价， 有明确的要求，把握好语言环境的基

4、调、语言环境使用的节奏。一下第一自然段？”王老师直截了当的开场和他的笑容一般淡淡。在一遍遍的诵读中，王老师带领孩子们找出关键词“天天” ，配上柔和的音乐， 变化不同情境的图片， 让孩子们接起火车不停地反复读第一自然段。反复是王老师这节课里点击率最高的一道程序。不同的情境下，孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情，变换读法。“你能从刚才的朗读中体会到什么？” 是的， 反复的， 一遍又一遍的，不厌其烦的读， 就能让孩子们纷纷举起手说出自己的体会， 无论是对“鸟儿”与“树”之间关系的体会，对它们之间感情的体会，对人物表情的体会，对人物心理的体会智慧二：让学生学会用自己的眼睛发现学习内容，老师

5、的“教”固然是重要的，不过学生的“学”却是更应得到锻炼的。王老师在让孩子反复诵读第一自然段之后，要求他们自主完成句子，如： “一棵 树和一只鸟儿是好朋友，树长得()，鸟儿呢，长得()。”让孩子去想象人物的外貌，让孩子去开发自己的词库，但王老师在这里又着重提醒孩子们在仿写时加上“特别” 一词。配着 和缓的音乐，孩子们的练习本沙沙作响，不一会，音乐结束，孩子们 也端正了坐姿，这种恰到好处的情景配合体现在整堂课中。“千万树中，只为这个棵唱；千万鸟中，只听这个只唱。” 一句简单的话，一片深邃的情，我忽然感受到王感舟老师那淡淡中蕴含着 的某种浪漫，孩子们应该也是感受到了的，于是他们便更加卖力地感 受着文

6、字中的深情。智慧三：质疑，是解读文章的又一法宝。在带领孩子们感受深情 之后，王老师突地话锋一转，“刚才所说的鸟儿的外貌也好，树的外 貌也好，都是同学们写出来的，课文中写了吗？ ”课文根本没有提及 任何与“鸟儿”、“树”外貌相关的句子，在得到学生的认同后，王老 师擦去了之前写的第一自然段“写外貌”的板书，这里作者写得非常“浅近”，可我们却都能想象出它们的模样，这种感受不也又是“深 厚”的吗？智慧四：对话，是体会文章思想，理清脉络的重要线索。在分角 色朗读的分配中，我感动于王老师的课堂用语“你愿意吗？老师也一 起读能够吗？现在能够读了吗？” 他低沉的声音吐出这些语句令人有种被充分尊重的感觉。朗读过

7、后，他又提出一个问题：“刚才的对话时有一个人读得不好，他是谁呢？ ”就在大家都稍有紧张的时候，王 老师却说：“老师读得不好。”学生们都好奇地睁大了眼睛，“老师读 的提示语太平淡了，一点儿意思也没有。怎么样读才能有意思一些 呢？ ”“怎么样才能有意思一些呢？” 一一再自然不过的一句转折， 也同样自然地将孩子们再次领到了 “语用”训练中，请同学们给提示 语加上些形容词来形容人物说话时的心情。 不过王老师也并不是直接 就让孩子们放手去写，而是带着孩子们再一次沉浸在音乐中， 沉浸在 “鸟儿”和“树”的亲密中。智慧五：语言营造氛围，师生体会真情。“这是鸟儿和树的一个 春天的约定，一个心心相印的约定。”又

8、是一份令人遐想的温情，王 老师持续用他浑厚的声音为故事营造一种静谧也带点忧伤的气氛。在和孩子们共同寻找结果的过程中，他再一次否定了之前自己写的板 书，文章中也没有写到人物对话时的表情啊！ 这里依然是“浅近”的, 可它们的表情似乎就是显现在我们的脑海中，是那么那么的“深厚”。“鸟儿”的寻找一路又一路，“树”的凄凉遭遇一波又一波，当 鸟儿看着灯中跳跃的火花，那个“春天的约定”还被记在心中吗？音 乐声再次响起，不过这个次却与之前的悠然欢快不同，显得那么悲伤， 那么惋惜。王老师依然与学生们一起，用鸟儿的眼睛“看”着灯火， 它在回忆，它思绪万千，轻轻地，反复地诵读着同一句话：“鸟儿天天给树唱歌，树呢，天

9、天听着鸟儿唱明年春天请你回来，还唱歌 给我唱好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 无论日起日落，潮起潮退，夏阳白雪，春华秋实听到这里，我听 到了孩子们哽咽的声音，也发现自己早已不觉湿了眼眶。学习一篇文章，与其倒背如流，倒不如在课文里实实在在地走一 回。王老师带着学生在这篇短短的，浅近的童话里漫步着，用他独特 的淡淡和隐藏着的浪漫给了孩子们一个美丽的梦。他的课，也如同这 篇课文一样，浅近中蕴藏着深厚，本课无时无刻不展示着王老师高超 的教育智慧。我们的课堂亦应体现我们教师的智慧，孩子的点滴进步 与感受亦应成为我们智慧的结晶。三、语文教师要有宏观的课程视野观摩王感舟老师的去年的树一课，

10、一股浓浓的诗意油不过生， 课堂上王老师的声音娓娓动听，带着优美的音乐，去年的树，从大树 和小鸟在旭阳初升的早晨你唱歌我聆听， 在阳光灿烂的午后你唱歌我 聆听，在夕阳西下的黄昏你唱歌我聆听大树和小鸟， 一对相依相 偎的朋友，在深秋小鸟南飞之前相约明年还要在一起， 为了这个约定 小鸟飞越了千山万水来到了去年的树林， 却只看到孤零零的树桩立在 那里，大树却已经被切成细条做成了火柴， 只剩了最后一根火柴点燃 的灯火还在那里，于是小鸟对着灯火唱起了去年的歌有人说那是诚信，有人说那是友谊，但王感舟老师却指出 文中的大树是“他”，文中的小鸟是“她”，没有点明却角度独特，让 人回味，在让孩子们感受了浓浓的友情

11、之余又拓宽了思维角度，领略到了不同的情，使意味更长远了，在音乐声中，美与情相交融，让听 者心中也似乎升起了一股暖意，感受到了诗一般的美好。王老师的“你看到课真可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”了什么？” “你想到了什么场面？” “你想说些什么？ ” “你能写下来 吗？请记住用树啊树的句式”，他把小鸟与大树的约定变成 了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在 坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖 人王老师的每一句导语就是一句诗； 学生的每一次回答就是一句 诗；文本的每一个小情节就是一句诗 把这个句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗，“诗意语文”！我们在具体的语文课堂教学中，仅应把课文当例子，用课文这个例子培养学生的感受水平、 理解水平、语言文字的使用水平，树立宏观的课程理念，培养孩子们 的语文素养。四、远大的职业境界支撑语文教师的诗性课堂最后，王老师又问，为什么文章里不写外貌，不写表情，不 写心理呢？是作者写不好吗？孩子们都已心领神会， 这是为了给我们 的想象空间留下一片天地。其实，王老师的课又何尝不是为我们教师 的课堂撒下一粒