大学教学方法电子版

1、第 1 章 大学教学导论p1：教学 是核心概念； 大学教学 是中心工作；教学是由教师的教 和学生的学 组成的活动； ；一般教学的含义；p2： 大学教学的含义；大学教学工作是高等学校的中心工作；大学生在通识教育 的基础上掌握技能；p3：通识教育以学生 为本位；通识教育的主要功能是促进, 能为“完整的人 ” ；专业化 是大学教学的生命线。p4： 高校 是生力军和摇篮；大学教学过程是学习和发现 相结合的过程；独立性、自主性、自信心 等趋向稳定，独立学习风格形成；高校要求学生参加社会实践、调查研究、实习考察；大学的职能包括人才培养、科学研究和社会服务；p5：大学教学的发展价值；现代社会需要专门人才，开

2、放的意识、进取的精神和健全的人格。美国 阿历克斯 #英格尔斯 现代人12 条特征；英国哲学家阿尔弗莱德 #诺斯 #怀特海德 认为大学是教育和科研的场所；p6：大学存在的理由不是传授知识，而是把不分老少 的求知者聚集到学习中；大学的责任是将 想象力和经验结合起来；大学教学把课堂构建成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活 的桥梁； 强调 学生 是教学情境中学习的真正主题；现代大学生积极推进课程体系、 教学内容、教学方法和手段的改革；大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动和社会实践活动 的辐射；学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能；p7：大学教学的社会价值：文

3、化传播，经济增长，和谐发展；大学教学具有经济增长价值。1995 年国家财富分为三项：人力资源、创造的资产和自然资源；人力资源与教育程度、营养程度、医疗保健水平相联系。p8：现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础；爱因斯坦 认为，学校的目的始终是青年人在离开学校时是作为一个和谐的人；p9：智慧的花朵是中世纪大学 ，与宗教；大学创办伊始就具有教学上的自治性国际性综合性； 中世纪大学 传统奠定了现代大学的基本框架；英国大学教学传统、自由教育与心灵训练；牛津和剑桥大学奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人文教育，大学是一个教学机构和和心灵的训练场所，目的在于培养具有自由公平沉着闻见

4、和职能的绅士；牛津学者 纽曼写的 大学的理想 ；p10：1809 年洪堡 建立柏林大学，提出大学自治学术自由教学与科研结合；19 世纪德国成为世界大学的中心；德国大学是中国现代大学的初始模板，1902-1903,清政府； 1917，蔡元培北大德国 烙印；美国大学传统，象牙塔到服务站，20 世纪 30 年代，美国佛兰斯纳；p11：1825 年美国 杰佛逊 创办佛吉尼亚大学；1862 年， 威斯康星大学提倡为农业服务；二战之后，美国成为德国之后的中心，1921 到 1949，中国以 美国大学 为榜样，改革开放之后再次美国大学成为榜样；苏联大学，1952 年下半年院系调整，以大学为工具的精神；p12

5、：齐国学府 稷下学宫 ，公元 124 年汉武帝创立 太学 ，中国古代最高学府，宋代书院的出现意味中国民间高等学校的诞生；官学中的高等教育：太学和国子监是最高学府，东汉鸿都门学， 三国曹魏建立五经课试法，南朝建立儒学史学文学玄学的分馆授业制度，唐宋明三代创办的书学、算学、律学、医学、画学、武学、等唐宋时期，私家经馆发展为书院；古代大学的特征：学习儒家经典，注重修齐治平；注重难辨讲会，提倡学术交流；注重因材施教，长于启发诱导；学而优则仕，学思行合一p13：官学中太学教学以相互问难讨论经义为形式，博士既是专职教师，又是学术顾问。顾宪成在东林书院讲学，王守仁形成“讲会制度”孔子首创因材施教，p14：孟

6、子吸取孔子教学思想，认为教亦多术， 先秦时期儒学思想总结著作学记 主张“长善救失”； 学记中明确提出启发诱导的教学原则：君子之交，喻也。隋唐设立进士科举之后，高校的办学目的是储才以应科目；中国现代意义上大学的产生是19 世纪末期接受西方影响的结果。p15：1912 年，蔡元培作为教育总长主持教育部大学校令确定大学教授高深学术养成硕学宏才，应国家需要的宗旨，做了学与术的分离；1917 蔡元培任北大校长，主张学术研究兼容并包思想自由，大学管理教授治校；梅贻琦 1928 年清华大学校长，提出通才教育，教授治校和学术自由的思想20 世纪 20 年代的北大，30 清华， 40 西南联大反映了当时的办学成

7、就。第二章大学课程体系与表现形式p17：课程的含义；朱熹在著有“，” ；西方，课程最早由英国哲学家斯宾塞 1859 年的什么知识最有价值一书中提出；p18：课程基本上必须包括五大领域：母语文学写作；数学，科学，历史，外语课程有三种定义：课程即学科（四个特点），即经验（三个特点） ，即活动（四个特点） ；课程从体系上，国家课程，地方和学校课程；从内容上，正式课程和情境性因素；实施的形式，课堂教学和课外活动。p19：隐性课程萌芽最早由美国杜威的附带学习；1968，美国杰克逊，在课堂中的生活首次提出隐形课程隐性课程主要特点是潜在性和非预期性，通常体现在学校和班级的情境中p20：学科课程，也称分科课程

8、，以学科为中心来编制的课程，最早由孔子，在欧洲是由亚里士多德；20 世纪 60 年代，学科课程代表，美国布鲁纳结构主义课程论，德国瓦跟舌音范例方式课程，前苏联赞科夫发展主义理论。学科课程的优点逻辑性系统性和简约性；学科课程的缺点有三：忽视学生现实需要；被人为分解；单调的形式和方法经验课程又叫活动课程，生活课程。经验课程的总体特征有4 个：基点；能动的创造教育；思行统一；重视障碍p21：经验课程的优点是3 个：满足需要动机；强调组织和逻辑；融为一体；经验课程的不足之处是三个：沉醉；忽视，难适应p22：专业教育主要进行专业教学和训练，是学生专业方面学有所长；必修是指课程有学校决定，通识课程面向全校

9、学生开设；选修教育课程实行完全的自由选修必修课程分为三类：基础课，专业基础课，专业课；p23：选修课分为限定性选修课程，非限定性选修课；必修课和选修课的关系：公平发展和个性发展；同等重要的价值；相互渗透相互作用；p24：大学改革的趋势：拓宽，重视，小型化，大平台日本提出高等教育应摈弃狭隘的专业意识，把基础教育与专业教育紧密结合p25：培养方案的核心内容是课程设置，大学的培养方案是分专业的。培养方案的内容：课程设置，课程顺序；课时分配；学年编制和学周安排；p26：编制培养方案的程序：广泛调查；学习理解；教务处；由系（院），保持稳定教学大纲是关于某一门课程的指导文件，包括,；在实践上， 它一般是由

10、执教某课程的教师来制定。高水平教师不拘泥单一教材，融入自己的成果p27：教学大纲包括说明、正文、附录；教学大纲的编制原则：符合要求，科学思想实践；严谨；少精p28：教材包括教科书，讲义, ，教科书和讲义是主体教学内容的组织方法：逻辑式组织，心理式组织p29：教学内容的编排方式：直线排列（优缺点），螺旋排列（优缺点） ；优秀大学教材的特点和基本要求：作者及作者单位；出版社；内容和形式；立体化教材；获奖教材；p30：立体化教材定义; 编写大学教材应注意的问题：区分，适合需求，符合水平，有机结合，发挥余地；区分逻辑第三章大学课堂教学p35：教学观念问题：师生观，教学观，知识观p36：课程内容问题：社

11、会发展和课程内容更新，人文学科，自然学科p37：教学组织问题p38：要切实重视教学研究，转变教学研究的观念，调整理顺制度导向和激励机制教学方法设计观：整体观，科学观；学习观p40：教学方法设计的依据：目标，内容，特点，素养和经验，装备；p41：常用的教学方法：讲授法，课堂讨论，问题教学，练习，读书指导讲授法的优势：可控，成本低，信息大；讲授法的缺点：不利于因材施教，注入式，难互动p42：讲授法的应用：符合大学生的心理特点，处理好内容，完整有序，渗透，艺术p43：课堂讨论法的类型：(目的） 知识性讨论， 学术性； (性质） 互补， 辩论和比赛讨论；(组织形式）全班讨论，小组讨论，小组后全班再p4

12、4：问题教学法的基本要求：问题准本，引导，总结；练习法的含义：分类；运用练习法的要求：自觉性，精选，正确方法，了解结果p45：读书指导法的含义大学生阅读分为专业性阅读，非专业性阅读，专业性又分为消化性，独立性和研究性读书指导法的应用：读，导，问，思，研p46：教学方法设计中的整体转型：单一到灵活，权威到质疑，结果到经历，独白到对话张若虚的春江花月夜p48：属于中国大学生课堂特点的是：中美大学课堂教学方法设计比较p50：班级授课制：班级教学，根据年龄、知识程度把学生变成班级班级授课的特点：以班为单位，以课为单位，国家规定班级授课的优点5 条：局限 5 条：p51：班级授课制改革：专题研讨，选课制

13、，凯勒制教学，小队教学16 世纪德国弗兰克提出专题研讨p52：教师组织结构改革中最为著名影响最大的是小队教学或协同教学p53：小队教学的特点：发挥，途径，有效使用，提高水平p54：班级概念重建成因，表述正确的是：重建后的班级概念：p55，向课程班转变，导师班变，外延p56：网络辅助教学的若干模式：开放式，自主学习，交互式教学p58：教学手段的含义：教学手段的发展，1925 年发明电视，1932 年美国电视教学经验，1958 年美国 ibn 公司沃思顿设计出第一个计算机教学系统；现代教学手段的特征：信息种类数量改变，媒体质量飞跃，教学手段综合化p59：网络技术按网络范围分为：局域网lan ，城域

14、网man 、广域网 wan p60：多媒体技术的概念：多媒体技术的特性：集成，交互，智能和易扩展p61：数据存储技术，光存储技术：存储容量，平均存取时间，数据率；p62：现代教学手段和学科教学的整合特点与方式：知识节点，适宜方式，拓展p65：现代教学手段和学科教学的整合的问题：更多付出，适切性，情感交流，与传统手段结合p66：教学手段发展趋势：多媒体化，微型化，智能化，交互化，网络化第四章大学教学模式创新p68：案例教学19 世纪 70 年代美国哈佛大学法学院，最早以用于法学和医学；1998 年，全国教育硕士专业大力推广案例教学法。p69：案例教学中一个主要的问题是案例在教学中的运用，它是案例

15、教学区别于其他教学模式的关键所在。p70：案例教学的基本特征：生动的情境性，拟真性，启发性，针对性p71：案例教学的意义：探索研究和开拓进取，汲取营养，巩固知识p72：案例教学与传统教学的比较：在教学目的上，教学方法上p73：案例的设计与编写的原则：针对性，真实性、新颖性p74：案例设计与编写的基本要求：始终贯彻，现实性，实际环境，未来性，留下任务案例教学的实施：选编案例，引入案例，分析讨论案例，评论案例案例是案例教学的核心。p76：案例教学的局限性：本身的局限性，效率低，预期效果p77：研究性教学，20 世纪 80 年代。我国20 世纪 90 年代开始研究性教学；研究性教学，许多人称为研究性

16、学习，探究性教学，探究性学习20 世纪 80 年代以来，研究性教学理论得到进一步丰富，核心意义就是把科学研究引入到教学之中p78：研究性教学的意义：是必然选择，一是对创新人才的客观要求，另一个是充分实现功能p79：研究性教学的基本模式：问题解决方式，自主研究模式，课题渗透模式p80：研究性教学的方法：活动体验法，实验探究法，案例分析法p81：研究性教学的实施过程：确定研究性课题，搜集资料，总结评价p82：研究性教学实施中的问题和对策：教学观念陈旧，教学方法单一，缺乏督导p85：双语教学的类型：全外型，半外型，混合型p86：我国双语教学的基本模式：渗透，交替性，示范p88：大学双语教学面临的问题

17、：缺乏师资，缺教材，缺模式，缺评价体系，缺教学管理p89：大学双语教学面临的对策：加快队伍、教材建设，设立考试和评估制度p90：网络教学的含义：20 世纪 90 年代，诞生了一种新的教学模式，多媒体网络教学p91：网络教学对传统教学模式的革新：1998 年 9 月，批准清华，湖南大学，浙大，北邮作为现代教育试点，开始。随后，1999 年批准清华等31 所设立网络学院网络教学的优势：打破时空局限，拓展知识面，对学生评价公开，研究性学习模式推广p92：网络教学模式的类型：讲授式网络，演示式，探索式，讨论式，信息收集整理式讲授式的特点是以教师为中心，系统授课；可以分为同步和异步两种p93：探索式网络

18、教学模式分为六个学习阶段：提出问题，分析，搜集，综合分析，提炼，反思p94：网络教学的特点：开放性，灵活性；个体性协作性；交互性共享性；互动多元化；非线性虚拟化，p95：我国网络教学的问题：教师观念，信息技术水平，资源有待丰富，cai 课件质量第五章大学实践教学p98：大学实践教学的特征：实践性，主体，现场，综合，开放，协同，丰富性，系统性p100：大学实践教学的作用和地位：大学实践教学对学生发展的意义：实践教学可使大学生真正掌握专业理论知识，改善结构，锻炼能力精神，非智力，自立和责任感；p103：大学实践教学对大学发展的意义：提高质量，自主办学，学科专业，改革，p104：当代大学实践教学体系

19、构建原则：整体优化，有序递进，个性，有效p105：大学实践教学体系的内容：实践教学目标体系，实践教学目标体系应该以综合实践能力培训为核心，构建全面的实践体系构建全面的实践体系：构建整体的培养目标；将整体目标细化分解，不同的教学环节p106：实践教学内容体系：基础性实践教学，职业性实践教学，研究性，社会性，创新性p108：大学实验教学类型及特点：根据组织形式分为：课程中的，单独开设的，自选的根据目的分为：验证性和探索性根据功能：观察性；学习操作性；独立操作性，设计性，研究性p109：实验指导老师：在观察性教学中，老师的角色是讲演者，在学习操作中，老师的角色是讲演者在独立操作中，老师的角色是指导和

20、管理者在设计性，老师的角色是帮助者在研究性中，老师的角色是合作者学生是实验过程中的主体p110：实验学习理论实验学习的两类任务：按要求，根据设计；区别和联系p111：实验技能形成的过程：认知阶段，联结阶段，自动化阶段p112：实验技能获得：动机，练习，操作与反馈实验操作中的反馈包括：一是对操作动作信息的反馈，对操作程序信息的反馈p119：传统实验教学的弊端及产生的原因：陈旧滞后，附庸，僵化，漠视，隐形浪费p121：当前实验教学改革的趋势：实验课程体系独立，内容开放，结构合理，方法科学，灵活，注重过程和全面性p126：实习实训的意义：主要方法，有效途径，重要平台，有效手段p128：校内实习实训基

21、地建设的原则：真实，综合，先进性，适用，开放p129：存在的问题：认识不到位，建设不健全，管理松散p130：完善实习实训的有效运行机制：基础是队伍建设，保证是实习实训基地建设，关键是对实习实训的管理；p134：指导学年论文的毕业论文的意义：是一份作业，一次科研训练；是绝好机会；是双向交流过程p135：学年论文的基本要求：解决不太复杂却综合性的问题，实质是习作性的作业，不同于课外作业p136：毕业论文的基本要求：需要有创造性因素，能解决较复杂问题。毕业论文或设计的选题原则：符合专业目标，使学生运用知识，结合社会实践，应该能够获得结果的p137：毕业论文或设计的课题，可以从下列方面寻找：接受社会委

22、托， 同教研室的科研课题结合，从生产实习或学年论文中发现问题，学生自选课题p138：毕业设计的过程指导：一是教师必须指导学生树立正确态度，而是理论联系实际，正确运用方法p140：当前本科生毕业设计存在问题：功利浮夸，就业压力与考研，教师指导不力提高毕业论文的措施：提高认识，明确规范；提前安排；加强指导老师队伍建设，强化指导管理；p143：大学社会实践活动的内涵：既有教学活动的属性，又有社会活动的属性，是联结学校教育和社会教育的重要纽带大学生社会实践的核心目标社会实践能力，实践能力的特点： 综合性， 渐进性， 稳定性，创新基础性，兼容性p144：大学生社会实践能力的培养：信息整合能力，获得方法的

23、能力，社会交往能力p145：社会实践活动的一般类型：社会调查，学生社团，勤工俭学，支援服务（社区服务，支农支边，公益宣传） ，自我管理是大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征p150：科技创新活动的形式：组织兴趣，参与课题，申报，组织和参与竞赛科技创新活动的特征：层次性，多样性，宽广性，创新性，结合性，团队协作性p152：大学生创业教育内容：创业意识，知识，能力，心理品质我国大学创业教育模式：中国人民大学代表的提高学生整理能力的；北京航空航天大学哦提高学生创业知识和技能，上海交通大学的综合创业p153：复旦大学以育人为中心，形成一套在校生创业精神，实践能力和团队精神的培养p154：科技创新活

24、动和创业活动的关系：相互独立又关联，相互推动中发展，科技创业是方向，当前大学生创新创业活动的现状：不足：参加人数，热情，突击，粗枝大叶原因：没有足够时间，导向有问题，资金和物质，健全，缺乏引导帮组p158：创业活动的改革经验：加强有效指导，建立有效激励机制，设立专项基金第六章大学教学评价p160：大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是研究领域p161：大学教学评价的意义：重新阐释，监控和手段，思想体制大学教学评价是对大学教学提供服务促进和改善，不能离开评价。大学教学评价并不是单纯地对教学质量的评价，而是涉及大学办学条件，教学建设， 教学管理，科研创新，学术队伍，学术环境p162：大学教学评价功能：鉴定，诊断，自省，监督，导向，中介合格鉴定，程度鉴定和状态鉴定是三个主要方向办学主体和教学主体在大学教学评价中所展开的自我评价不仅是各种后续活动基础，也决定整个评价活动