小学语文阅读教学策略研究_1

1、    小学语文阅读教学策略研究    梁英摘 要：素质教育和新课程改革要求语文教师在“大语文观”视野下提升阅读教学品质，进一步培养学生的阅读能力，让扎实高效的“阅读力”真正成为学生的核心素养。从阅读教学一线实践出发，结合教育教学理论，有针对性提出小学语文教学相关策略，对相关问题研究有一定参考价值。关键词：语文；阅读；教学一、激发兴趣，营造良好的阅读氛围孟母三迁的故事告诉我们，环境和氛围对一个人的成长有着重要作用。“好之者不如乐之者”，要让学生喜欢阅读，扎根阅读，首要的是激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读有了浓厚兴趣，便会积极主动地求知，孜孜不倦汲取阅读的

2、养分。1.创设良好的物质环境在小学阶段，学生的心智发育尚不成熟，良好的物质环境因素能激发学生的阅读欲望。教师要注重教室的室内布局，在合理的位置设置“图书角”，安置“阅读书桌”这一开放互动的阅读区，室内墙壁张贴体现阅读重要性的名人名言。把学校的图书馆、阅览室搬到教室里（朱永新语），给教室添加全方位、立体化的“阅读功能”。教师也可以指导家长给学生在家里创设一个良好的适宜于阅读的物质环境，让学生在校和在家都能积极阅读，乐于阅读。2.创设良好的心理环境心理环境对小学生的阅读也有着较大的影响。这主要是由小学生的身心特点所决定的。创设良好的心理环境，一是要开展亲子阅读，二是要进行互动阅读。在小学低年级段，

3、亲子阅读有利于学生尽快进入阅读状态。这里的亲子阅读是指父母与孩子共读，父母成为孩子閱读的榜样。互动阅读的互动是指师生互动，也指生生互动。生生互动让阅读成为一种分享，师生互动可以让教师的指导更有针对性。二、持之以恒，培养良好的阅读习惯良好的习惯是坚持下来的，培养学生良好的阅读习惯，有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”。良好的阅读习惯让学生终生受益。1.让阅读与写作相融合阅读与写作都是小学语文教学的重要内容，二者密切相连。写作所需要的物质素材和精神准备都来自于阅读。每读完一本书，教师都要指导学生坚持读后感、故事续写、故事改编等多种体裁的写作，通过写作“反刍”阅读，通过阅读促进写作，使二者形成良

4、好互动。小学阶段的很多读物，如钢铁是怎样炼成的老人与海等，都非常适宜写读后感。而一颗小豌豆门铃响了等课文则适宜续写。2.让阅读成为课堂教学的延伸持之以恒，培养学生良好的阅读习惯就要让阅读具有目的性和实效性，就是让阅读参与语文教学实践，让阅读成为课堂教学的延伸。因此选择合适的阅读书籍非常重要，选择阅读书籍可以有两个维度，一个是“同题异读”，例如学习了老舍的猫后，教师可推荐学生阅读夏丏尊的猫和周而复的猫。后一个是作者作品的延伸阅读。再如老舍是著名文学家，学习了猫之后，可以继续阅读他写的母鸡草原等文章。三、多措并举，提升学生的阅读能力实现小学生阅读能力的提高，不能从一个点、一条线或者一个面出发，而是

5、要采取立体式的综合措施。只有多措并举，才能提升学生的阅读能力。1.注重“阅读”方法阅读要想出成效，不只是单单有兴趣就行的，而是要会阅读，即还需要有科学的阅读方法做指导。小学阶段，学生的阅读素材非常广泛，体裁不一、长短不一、对阅读情况的要求也不一。这就需要教师指导学生灵活运用不同的阅读方法，实现科学的有针对性的阅读。对核心的、教师有要求的阅读篇目要精读。精读要调动所有感觉器官，做到心到、手到、眼到。而有些阅读材料，不适宜于精读，可采取略读甚至浏览的方式来完成阅读。2.重视“听读”方法“听读”也是学生提升阅读能力的一种常见方式，对小学低年级段或者阅读能力稍微弱一些的学生来说更为有效。怎样让“听读”

6、更有效呢？一是选择适宜的听读材料。教师可以朗读一些篇幅短小、生动有趣的文章给学生听。朗读要语言得当，声情并茂，这样才能紧紧抓住学生的耳朵，进而抓住学生的心。二是教师要对所选材料进行加工处理，例如对相关文字进行儿童化和生活化的处理等。四、合作交流，提高学生的阅读质量与传统的阅读方式相比，合作阅读的优势更为明显。合作阅读让阅读变为一种师生间的共同创作，创作中有意的“留白”，可以调动学生的阅读兴趣，让阅读变为积极主动的学习方式。合作阅读在实施过程中，离不开“交流”这一关键环节。“交流”是一种合作形式，更是一种合作的延伸和“释放”形式。交流赋予阅读一种共享特征，进而实现阅读成果的放大和扩充，在一定意义上是对独立阅读形式不足的补充，可以从整体上提高学生的阅读质量。阅读是培养小学生语文综合素养的一种有效方式，重要性显而易见。阅读教学的开展要针对小学生的心智特点进行，要符合教育认知规律。教师可以从激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，提升阅读能力和质量等方面出发，让学生爱上阅读。参考文献