[关于学生语文学习方式转变研究的中期成果报告]

1、关于学生语文学习方式转变研究的中期成果报告 摘要关注学生的个体差异和不间的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。重视培养学生的自我意识，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力。课堂教学有机地与新课改实验研究结合起来，让学生掌握生动有效的学习方式，真正让他们自主开展。 关键词语文教学课改实验自主学习研究成果 课题提出的背景 1符合社会开展和终身学习的需要。全球化、信息化和科技飞速开展的今天，要求现代公民要具有良好的人文素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。终生学习已成为全人类的

2、共识，学会学习是终身学习的根底。而本课题的研究就是要让学生转变学习方式，使学生学会学习，学会处理、利用各种信息，为开展他们将来走向社会后的学习能力夯实根底。 2深化新课标和我校教学改革的需要。新课程标准中指出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新的教育理念下，广阔教师对课堂教学作了不少有益的探索和尝试，但仍反映出不知道该如何将新课程理念落实到每天的课堂教学中，课堂教学还存在滞后于素质教育思想观念的现象，学生的主体地位没有充分表

3、达出来。上课时间多，却达不到预期的目标。 课题研究的措施与成效 1努力转变师生关系，教育民主得到落实。新的课程力求把学生从“只是接受知识的容器”转变为“学习和开展的主体”。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，在由衷的尊重中创设民主气氛。在课堂上，老师一句话语是赞赏；面带微笑摸一摸学生的脑袋，是赞赏；对学生竖大拇指，是赞赏，与学生握一下手，全体学生鼓掌，也是赞赏。当学生出现偏差、走入误区时，教师及时地引导，当学生思路不清、认识浅薄时，教师和蔼地开导；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师耐心地辅导教师将满腔的爱传播到课堂教学的每一个环节，使学生感受到老师对自己的器重和关切，体验到成功的喜悦，实现

4、平等的对话。 2积极探索学习方式，有效教学得到表达。学习方式的背后是思维方式和生活方式、学习方式的变革，其实质是在转变思维方式和生活方式。“自主、合作、探究”的学习方式是一种积极的情感体验和深层次的认识参与，表达了积极的价值取向，可以真正促进学生全面素质的提高。 (1)自主学习：但凡学生能自己读懂的，教师不要代替。对于每一单元中出现的略读课文，内容一般相当浅显，这样的课文老师可引导学生进行自学。对于精读课文，有些段落内容也比拟浅显，这时老师也可引导学生通过读来理解；(2)合作学习：学生独立学习有困难的，教师可引导学生小组合作学。围绕学习目标及内容，小组成员各负其责又合作互助，既充满自信又能倾听

5、别人的意见，正视自己的缺乏，有相应的团体队合作精神、协调能力和集体荣誉感，(3)探究学习：构建主义认为，学习不是教师传授知识，而是学生自己构建知识的过程。所以，教师要有机地引导学生去自主探究，在探究中不断和文本进行对话，不断获取信息，从而丰富学生的知识结构。主要表达在有明确的探究方向及目标，有具体的探究内容及途径，培养探究心理、探究意识、探究兴趣。 3构建课堂模式，新学习方式得到实施。根本模式结构为：创设情境，引入自主探究交流研讨，指导合作探究拓展反思，课外探究。 (1)创设情境，引入自主探究：以问题创设情境，以问题激起学生的求知欲，然后由学生带着问题独立学习教材或研讨材料； (2)交流研讨，

6、指导合作探究：由学生提出自学中遇到的疑难问题，教师适当点拨，引导学生开展研讨，启发学生深入研讨，或者组织学生开展合作学习、实验操作等，师生共同探讨，引导归纳； (3)拓展反思，课外探究：在研究探讨初有成果的根底上，安排变式训练或稳固性练习，使学生学会迁移应用，培养其创新精神和实践能力。 课题研究的反思 课题研究虽已取得一定成效，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们： 1如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，那么有“越俎代庖”、学生主体地位没保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，课堂上易出现无序和 的状态，从而导致课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主开展的潜能，仍然值得思考。 2课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动的考验，但是总觉得缺少高水平专家、学者给我们进行更高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还较粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建的课堂教学模式缺乏厚实的理论底蕴。 研究无止境，今后