学术定向激励下的导师组研讨班模式探讨

1、    学术定向激励下的导师组研讨班模式探讨    宋运忠摘要：学术定向激励下的导师组研讨班模式是一种行之有效的研究生指导手段，对导师和研究生形成崇尚科学、崇尚真理的理念，形成平等发言、互相尊重、自由探讨的学术气氛，以及团结互助、取长补短、共进共赢的合作局面有重要的意义。导师组研讨班模式的研究生学术研讨在广义上可分为输入模式和输出模式，以及联系二者的反馈模式。三种模式的有机融合对培养研究生的创新能力有重要的作用。导师组研讨班的学术研讨培养了研究生探讨新知的自觉性与勇攀科学高峰的积极性，启发了研究生的创新思维。导师组研讨班也建立了研究生学习的双螺旋结构，为

2、研究生后续阶段的学习打下了坚实的基础。关键词：研讨班模式；协同学习；自主学习随着研究生招生规模的扩大，导师与研究生一对一交流的机会越来越少，导师指导研究生的难度也越来越大。随着经济全球化的发展和知识集成、知识更新速度的日益加快，以及信息获取与交流的网络化、虚拟化进程的加深，传统的研究生指导模式很难适应现今研究生培养的需要。因此，研究生的培养尤其是硕士阶段研究生的培养更适合导师负责制下的导师组指导制度，而导师组指导制度的良好运作需要适宜的环境和条件。作为一种复合型培养模式，更是作为一种以课题组形式或重大项目组形式所组成的研究生指导模式，导师组指导制度来源于项目驱动、问题驱动，不同方向甚至不同学科

3、的研究生因为共同的目标走到一起来，更容易产生思想的碰撞与创新的火花，这无疑是提高研究生培养质量的有效举措。导师组制在形式上弥补了单一导师指导的专业领域的局限，研究生可以从导师团队中接受不同方面的指导，这有利于研究生开阔学术视野、拓宽研究思路、促进学术创新，从而提高研究生的培养质量。研讨班制度因其形式上的规范（定期举行、机会均等、平等自由），操作上的灵活（主题发言与组员讨论相结合、经典文献研读交流与学术新动态的吸收相结合），很容易激发参与者的主动性和提出问题、进行质疑的能动性，这样就自然而然地形成学术气氛浓郁、平等交流、取长补短的参与者共同进步的学术生态环境。而传统意义下的研讨班往往是一位教师的

4、学生参加或同一课题小组教师的学生参加，这很容易造成参与学生的思路狭窄，对创新不利。基于上述情况，研究者开展了学术定向激励下的导师组研讨班模式研究，参与研讨的教师和学生来自不同的课题组，有些还是不同学科的。经过多年实践，这种方式取得了良好的教学效果。众所周知，培养学术型人才的关键在于形成纵向深化的知识结构、能力体系与价值取向，培养活动应着重体现出对探究性和批判性思维的重视。因此，学术型研究生的培养活动需要增强探究性质的研讨与交流活动。一、研讨班的多级协同模式研究生的培养不是孤立的，而是一项复杂的系统工程，研讨班模式是该工程内的一个重要环节，该环节具有多级协同的特点。课题组认为研究生的学术研讨在广

5、义上可分为输入模式和输出模式，以及联系二者的反馈模式。输入模式从上到下、从宏观到微观依次包含国际、国内学术会议上的报告，学校层面和学院层面邀请专家做的报告，研讨班上其他教师和学生的报告以及导师在具体问题上对研究生一对一的指导；输出模式从上到下、从宏观到微观依次包含国际、国内学术会议上的发问，学校层面和学院层面邀请专家报告会上的质疑，研讨班上对其他教师和研究生的报告的评论以及导师在具体问题上对研究生一对一的指导后学生的感言与体会；反馈模式是联系输出和输入模式的通道，而且与输出、输入模式不同的是反馈模式是跨级的、多尺度的，可以穿插的。由于反馈模式的存在，研究生在输入模式下具有吸收知识、获取信息时的

6、兴奋与惊愕，在输出模式下具有表达自我、传播信息时的自信与淡定，将这两种状态有机地结合起来，可以形成知识积累、信息传播精细、科学认知螺旋式上升的效果。在国际国内学术会议、校院层面专家的报告、研讨班内的报告、师生一对一研讨这四级协同模式的作用过程中，研讨班模式在物理联系上起到了承上启下的传递作用、在信息处理上起到了由粗至精、由宏观到微观、由抽象到具体的过滤作用，在信息传播上起到了由个人到局部、由單学科到跨学科的放大作用。因而，学术激励下的研讨班模式的作用是非常重要的。不难看出，上述输入模式、输出模式和反馈模式的不同融合，既尊重了研究生个体的主观能动性、自主性与积极性，又能有效地与学术环境、人文环境

7、结合起来。这样不但有利于培养研究生的自我创新能力，还有利于培养研究生的沟通、协调、合作能力，为未来研究生更好地融入社会与集体奠定了良好的基础。二、研讨班的混合启发功能小桥流水、香花相伴，在年轻的游人眼里可能是“此地幸福最无比，挥洒青春无他处”的美妙心情；在白发苍苍、耄耋长者的脑海里可能是“此水蜿蜒虽惜流，终难复归向西去”的无奈沧桑感。在学术研讨班上的思想也同样具有多样性，学术研讨可以催生研讨班成员的创新意识和创新思维，点燃智慧心灵的火把。（一）同质启发举例研讨班小组的一位导师的研究生对多中心处理单元间的协同工作、多计算机间的协同工作有比较清晰的认识，另一位教师的研究生对多智能体的一致性协调控制

8、兴趣较大。经过研究生在研讨班上的共同讨论，从事多智能体的一致性协调控制研究的研究生认识到多中心处理单元间的协同工作、多计算机间的协同工作实质上是多个智能体间的一种协调，是为了克服单个中心处理单元、单个计算机在运算速度、存储能力、访问流量等方面的不足，或在考虑能耗与安全等多个因素基础上使用的一种折衷合理策略，这种认识使得该研究生在多智能体一致性控制问题上的研究更加深刻。同时，多智能体间的通信是基于网络平台的，多智能体为了完成复杂的任务存在智能体的定位、智能体的感知和智能间的信息交互等具体问题，从事多智能体的一致性协调控制研究的研究生的报告，也给从事多中心处理单元间的协同工作、多计算机间的协同工作

9、和从事煤矿井下无线通信定位研究的研究生以很大的启发。研究生通过查看智能体控制方面的论文可以获取计算机或网络资源一致性调度与融合定位方面的新思想。 （二）异质启发举例研讨班小组一位教师的主要研究方向是原子核物理，从表面上来看该教师的方向似乎和其他教师的研究方向风马牛不相及，但事实并非如此。从事混沌非线性研究的教师曾邀请从事院子核物理的教师在研讨班上做过“超重稳定核的研究”的主体报告。该报告给其他教师和研究生都留下了深刻的印象，从事混沌非线性的教师发现从事原子核物理研究的教师的量子化思路、原子核计算中从能量出发的观点很有启发性。从事混沌非线性研究的研究生的课题是关于“动态共存吸引子若干问题研究”的

10、，该课题牵涉到动力学轨道的计算，周期或非周期、浑沌等的判定，庞加莱截面的绘制，李雅普诺夫指数的计算等复杂问题。受能量守恒思想启发的计算使得该研究生课题在计算上采取的算法得到的结果与物理实验上得到的结果吻合得非常好。导师组研讨班模式为研究生提供了长时间、更深程度的互动学习交流的平台，对培养研究生的责任感和他们对课题任务的认同感、参与意识具有非凡的功效。不仅如此，课题组成员及研究生通过学术研讨形成了崇尚科学、崇尚真理的理念与平等发言、互相尊重、自由探讨的学术气氛，以及团结互助、取长补短、共同进步、共进共赢的合作局面，为造就目光远大、胸怀大志、热爱学术的一代人才打下了思想基础。研讨班成员经常就科学、

11、自然杂志上曝光的学术欺诈行为的典型案例进行讨论，讲学术惯例、讲学术规则，为研究生的进一步健康成长打下了行为基础。三、研讨班模式培养了研究生探讨学术新知的自觉性2010年3月初至2011年3月初，课题组的一位教师在国家留学基金委的资助下赴瑞典于默奥大学进行学术访问，这位教师一直担心研究生的学术研讨能否坚持下去。后来的事实证明，经过研讨班模式培养的研究生在学术探讨上具有高度的自觉性，该教师的研究生在导师不在学校的一年时间里，从未停止过学术研讨，令这位教师非常感动。而且，让这位教师非常高兴的是研究生研讨的内容更加丰富了，有重要基础课程内容的再消化。有一位研究生曾主讲“随机过程”，有一位研究生曾主讲“

12、广义矩阵逆”，还有一位研究生以2011年6月份即将毕业的老大哥身份用非常负责任的态度给同门师弟师妹主讲“常微分方程的定性理论”。这些研究生的行为都让教师非常欣慰。随着研讨班的深入开展，研究生们逐步具有了较高的学术品位，他们在选择研究课题时也非常乐意接受挑战。比如，有一位研究生的选题“遥操作机器人的远程控制”，具有很大的难度，该研究生在导师的指导下自学了机器人动力学等难度较大的课程，学习了maple等语言，钻研了无源控制的学术思想并推广了无源控制的内涵，同时通过电网络理论、传输线理论佐证了所探讨学术思想的正确性，他的硕士论文也非常有深度。有一位研究生的硕士论文探讨的是具有混合动力学特性的异结构智

13、能体系统的一致控制，具有非常强的创新性。她的工作从提出理念、建立收敛理论、给出收敛目的值以及完善从连续智能体到离散智能体的分析等多个方面都没有可以直接借鉴的资料，要依靠个人不断地努力与探索。这位研究生的创新研究得到了我国著名人工智能专家蔡自兴教授的赞赏，她也顺利成为蔡教授的博士研究生，目前这位研究生已经在合肥奇瑞汽车研究院工作，在智能车的开发研究方面取得了骄人的成绩。还有一位研究生在读硕士之前已经有了一年的现场过程控制方面的经验，对过程控制中先进控制手段的重要性有很好的感性认识。因此，导师给了他国际过程控制杂志上的一篇论文，该论文具有较高的理论难度，结果具有较难的复现性。在导师的指导下，这位研

14、究生顺利地读懂了论文并完全复现了论文中的结果，并在研讨过程中，在导师的点拨下发现了论文的不足，并给出了解决措施。他的研究得到了我国控制理论方面的知名学者、国家杰出自然科学基金获得者的好评，并顺利地成为该教师的博士研究生。另一位研究生的课题是基于行为模式的多智能体一致性控制，研究课题直接与国际接轨。该研究生在导师的鼓励下顺利被日本室兰工业大学录取为交换研究生，由日本方面资助去室兰工业大学进行访问交流。该研究生后来成为确定性学习控制理论的发明人、知名学者、国家杰出青年基金获得者的博士研究生。这样的例子不胜枚举，研讨班模式培养了研究生探讨学术新知的自觉性，让他们以更加积极的态度面对学术问题的挑战，从

15、而不断超越自己，取得了令人赞叹的成绩。研究生的培养靠说教是难以起到良好的作用的。导师们的守时、严谨、勤奋，研讨班上导师和研究生敞开心扉地交流、互动，甚至现身说法，把自己真实且完整地展现在学生面前，这些真诚与执着让研究生们非常感动。他们不仅学习导师们的知识，也学习导师们的人格品质。导师不在学生面前讳谈自己的贫苦出身以及曾经遭受的磨难和缺憾，他们结合自身的过往经历、生活信条、做人原则、处世之道对学生进行启发和引导，这些做法都潜移默化地让研究生深有感触，深受教育。四、研讨班模式不是对一对一模式的否定，而是对一对一模式的补充硕士研究生的学习可以通俗地归纳为研究生本人的自主学习、研讨班模式下的协同学习以

16、及导师与学生面对面一对一交流的驱动学习。这三种学习各有特点并互为补充。研究生的自主学习是研究生期间的主要模式，具有时间长、自由度大、串行和抽象的特点。研讨班模式下的协同学习具有时间有限、主题明确、并行和形象的特点。导师与学生面对面一对一交流的驱动学习具有自主和协同的双重特点，它的自主性体现在学生自主发现问题后和导师讨论或导师在自主思考后邀请研究生一起商谈；它的协同性体现在无论是对导师还是对学生来说，所讨论的问题都是共同感兴趣的学术问题，在探究方法、扫清研究障碍和求取预期结果上进行协同。导师与学生面对面一对一交流的驱动学习模式具有持续时间或长或短的特点，并具有串并互相交叉、形象和抽象交叉的特点；

17、师生共处时黑板前的一条曲线、一个公式、一张图形、一个手势等都有可能为问题的解决注入玄机。一位研究生的研究课题是多智能体共同到达目的区域的群集控制，从最初的领导者和跟随者角色互易到向智能体网络引进民主独裁思想，再到智能体的种类，由单纯的领导者和跟随者扩展到目标智能体、领导者智能体、直接跟随者智能体、间接跟随者智能体和游荡智能体，导师和研究生在黑板面前讨论过很多很多次，他们也越来越感受到师生一对一互动的必要性和重要性。传感器网络的覆盖问题是一个重要问题，它在环境监测与监控等诸多领域有广泛的应用前景。一位研究生的研究课题就是寻找非理想情况下特定区域下传感器网络的点覆盖和全覆盖规律以及覆盖规律的合理性

18、。在区域表示数组化、数组表示几何化、几何表示代数化的循环过程中师生进行过多次富有成效的讨论，目前该课题正在顺利进行中。脑科学是面向未来的科学，认知网络是其中重要的研究方向。一位研究生在多层局域感知的研究过程中，就阈值存在的合理性、分类机制、引入多吸引子网络后的影响等具体问题在黑板面前进行过多次一对一的交流，现在这位研究生已经对课题已经有了较为深刻的认识与研究。研究生个体的自主学习、研讨班的协同学习到师生面对面交流的驱动学习，与反过来的师生面对面交流的驱动学习、研讨班的协同学习再到学生个体的自主学习，两种方向相互交错、盘根错节、逐步深化，并螺旋式上升。这两种方向的学习恰似dna 分子的双链结构为生命信息的复制与传递奠定了物质上的基础一样，它们为研究生的学术生涯建立了赖以攀附的梯子，为研究生后续的学习与发展打下了坚实的基础。总之，课题组基于学术定向激励下的导师组研讨班模式的研究，得出了研究生學术培养的多模式（输入模式、输出模式和反馈模式）、多尺度（国际国内学术会议、校院层面的报告、研讨班内的报告、师生一对一研讨）的概念，建立了研究生学习的双螺旋结构（由低到高的研究生个体自主学习、研讨班上的协同学习、师生一对一交流下的驱动