婴幼儿心理发育

1、婴幼儿心理发育2个月婴儿心理发育    这个时期的孩子与外界接触很少，是以自我为中心地生活着，只关心自己的满足。当他们的生活需求得到满足时，就非常平静，而当饥饿、消化不良或疲劳的刺激时，就会不停地啼哭。孩子的注意力有了一定的发展，发亮的或彩色鲜艳的物体出现在视野内时，他会发 出愉快的声音。孩子有了短时记忆，当孩子注意的事物从视野中消失时，能用眼睛去寻找。这时如果吃饱、睡好，孩子的情绪良好，他会不时微笑，大人逗他时，会全身活跃起来或笑出声音来。   3个月婴儿心理发育    能短暂地集中注意一个新鲜事物，如看到彩色的图像，能安

2、静下来注视片刻，短暂的记忆保持时间很短。当孩子被抱起时，会高兴地发出响亮的尖叫声。        46个月婴儿心理发育    4个月时孩子能短暂地将注意力集中到一个新鲜的事物上，记忆力也较短暂，能对熟人再认识，只能保持几天，高兴时会笑出声，全身乱动。5个月时孩子的注意力有了提高，能稳定地注意某一事物，孩子对色彩鲜亮的玩具特别感兴趣，每当学会一种玩法，就会表现出高兴的样子。6个月时开始有了注意事物的选择性，出现了注意的萌芽，这时也开始出现分离后焦虑的情绪。   

3、60;    79个月婴儿心理发育    这个时期的孩子能有意识地较长时间注意感兴趣的事物，具有短时记忆，能再认识几十天之前的事物，并能再现几周前的事物。孩子仍有分离焦虑的情绪。        1012个月婴儿心理发育（1）自我意识 孩子在1岁前还不能意识到自己身体的存在，他会咬自己的手，并因为咬痛而大哭。孩子在1岁时，能把自己的动作和动作的对象区分开来，把主观和客观世界区分开来。如开始知道由于自己摇动了挂着的铃铛玩具，玩具就会发出声音，并从中认识到自己与事物的联系

4、。有的父母还常常发现孩子把床上的各种玩具抓起来扔到床外，孩子一边扔，还一边咿咿呀呀地高兴不停，这是孩子自我意识的最初表现，在孩子心理发展过程中有重要作用。        （2）记忆力 1012个月的孩子有了明显的记忆力，能认识自己的玩具、衣物，还能指出自己身上的器官，如头、眼、鼻、口等。当大人问他某件物品在哪里时，他能用手指出来。12个月的孩子已开始有记忆能力，如孩子非常喜爱玩捉迷藏游戏，就是利用记忆力。孩子保持记忆力只有几天，其记忆力与后天培养和孩子是否有很大的兴趣有关。    &#

5、160;   （3）个性 10个月的孩子已有个体的特征性个性，有的孩子表现得活泼、有的沉静、有的灵活、有的呆板。 如有的孩子不让别人抢走他手中的玩具或吃的东西；而有的孩子见别人有什么玩具都想要什么；有的孩子则显得很大方，把自己的东西送给别人，与别人一起分享；有的孩子整天不声不响；有的则一碰就哭；这些都说明孩子在这个阶段有了显著的个性倾向，但这种个性并不是固定不变。        （4）思维 这个时期孩子的思维发育程度较低，主要是具体形象思维，叫做前语言思维，表现为有（5）好奇心 这个时期孩子的好奇心逐渐增

6、强，喜欢到处触摸，到处看。孩子常常把家里的抽屉打开，把每件东西都拿出来看看、玩玩，如果有箱子，他就会钻进去，还会把塑料袋套在自己头上，常常因拿不下来而发急。如果忘记把墨水收起来，孩子会把墨水泼得一塌糊涂。孩子由于有这些好奇心，对孩子开阔眼界，增长知识，探索周围世界有很大帮助。然而这也会给孩子带来不安全的一面。在这个时期父母应照管好孩子，将房间的布置重新调整，以便孩子更好地活动，把危险品放到孩子够不到的地方。 （6）情绪 孩子仍有分离焦虑情绪，应逐渐锻炼孩子的 独立生活能力，减少因母子分离带来的焦虑。尽量让孩子独自玩耍，不要像以前那样与父母形影不离，父母在一旁观察，使孩子在突然想起父母时能随时看

7、到大人。目的地用动作来解决问题，如可找到藏在某地方的物体。学龄前儿童心理发育的3个特点 根苗育儿网学龄前期是指儿童从3周岁到6周岁这一时期，也是儿童正式进入学校前的一个时期。学龄前儿童心理发育的第一个特点：学前期的儿童，由于身心的发展，初步产生了参加社会实践生活的愿望，特别是劳动和学习活动的需要。同时，随着儿童独立生活能力的增长，父母也会对其提出更高的要求，要求儿童独立地担负某些简单的职责，如穿衣、吃饭、收拾玩具等等。开始要求儿童从事一些力所能及的社会生活活动。但是，学龄前儿童的能力还是非常有限的，还不能很好地掌握自己的行动，其知识经验还非常缺乏，不能很好地控制自己。因此，儿童渴望独立参加社会

8、实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了很大的矛盾。这是学龄前期儿童心理上的主要矛盾。而游戏活动就是解决这一矛盾的主要活动形式。在游戏活动中，儿童心理的主要矛盾逐步得到解决，从而也就推动儿童心理不断向前发展。学龄前儿童心理发育的第二个特点是：各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。他们一般不能给事物下抽象的定义，而只能下功用性的定义，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅子是可以坐的东西等等。学前儿童也能掌握数的概念和进行计算，但是同样需要直观形象的不断支持和强化，否则就会有很大的困难。在很大程度上，学龄前儿童还是受外界印象的调节支配的，

9、很容易受外界新颖事物的吸引而改变自己的心理活动，有目的、系统的独立思考能力是很差的。当然，在整个学前时期内，在教育影响下，这种特点正在逐渐发生改变。一般说来，从幼儿园中班开始，特别是到了幼儿园大班的时候，儿童的各种心理过程的随意性和稳定性都在不断增长着，为儿童进入学校学习准备了重要条件。学龄前儿童心理发育的第三个特点是：从这时期起开始形成最初的个性倾向。到了学前期，在教育影响下，行为的自觉性就慢慢发展起来，能逐渐使自己的行为服从较远的目的，这就为形成儿童最初的个性倾向提供主要条件。这种最初的个性倾向在人的一生中都会保留它的痕迹，因而在人的心理发展上具有一定的作用。应从小培养儿童良好的个性品质、

10、道德行为，让儿童的个性从一开始就能沿着正确的道路向前发展。妨碍儿童心理健康的十种偏向 根苗育儿网1、缺乏抚爱。由于离婚和其他原因，孩子仅与母亲或父亲生活，缺乏父爱和母爱，得不到关心和照顾。2、态度不一。或父母双方对待儿童的态度不一致，如父严母宽，或前后态度不一致，忽亲热万分，忽冷淡不理。3、儿权社会。独生子女，心肝宝贝，太上皇，随心所欲，绝对自我中心。4、经常惩罚。为一点儿小事，经常使儿童身体或心理上受惩罚和严重的虐待。5、过分苛求。从大小便习惯训练到学习阅读等，对儿童提出不现实的过高要求。6、不良诱惑。有意无意地用不良行为或感情诱惑儿童，造成不良习惯行为或心理。7、角色混乱。要求儿童扮演或担

11、负与其年龄、性别和能力不相符的角色，如男扮女装。8、父母操纵。强迫儿童站在父亲或母亲一边，或企图控制儿童的情感和爱好。9、欲求挫折。对儿童的生理欲求如饮食、身体接触（皮肤抚爱）作出冷淡的或抑制性的反应，以及儿童不愿进食强迫其进食。10、弄虚作假。经常对儿童说假话，不守诺言，对孩子问的问题或回避或说假话。正确的态度和做法，应当是从爱心出发，尊重孩子的人格；鼓励支持孩子与同伴进行交往，形成活泼、开朗、大方的性格，防止羞怯、自卑和孤独等心理的产生；多表扬、鼓励，对儿童的缺点应实事求是地加以分析、开导，不能动不动就指责、训斥，对儿童的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强他前进的信心和决心

12、；帮助孩子有节奏地生活，有规律、有节奏的生活方式，能够防止过分疲劳，对孩子的心理健康非常重要；重视生理保健和用脑卫生，健康的心理寓于健康的身体。幼儿的情绪情感特点情绪情感是影响幼儿行为的重要因素。    幼儿常出现的情绪情感表现有依恋、快乐、难过、恐惧、生气，良好的情绪情感如快乐、自豪、兴奋、满足等，良好的情绪情感不仅有助于幼儿积极人格、个性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望，并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如，紧张、恐惧、忧郁和烦恼等往往使儿童处于压力之中，会降低其学习的积极性，还会影响到与同伴的交往的质量。长期下去，会对孩子性格的

13、形成带来不良的影响。所以，请大家“每天没送给孩子一个好心情”。    小班幼儿情绪情感具有不稳定性，他们不能很好地表达或控制自己的情绪情感，也不能理解别人的情绪情感。为使幼儿形成积极的情绪情感，促进其身心健康，需要成人特别是教师对幼儿情绪情感精心细致地观察、培养与指导。    1、教师在生活活动中最大限度地给幼儿精神上的支持，对幼儿的情绪情感反应予以关注和理解，进行精神抚慰，可抱抱孩子，摸摸孩子的头，支持其真实的情绪情感反应与表达，不要否定他们。向幼儿提供有助于解决问题的建议、指导，多使用体态语传达支持、肯定的信息。幼儿情绪情感波动时

14、，教师可用玩具或幼儿喜欢的物品转移幼儿的注意，环节幼儿的情绪波动。    2、创设适宜环境，让幼儿直接体验，亲身经历，主动观察他人高兴、生气、愤怒等情绪，产生情感共鸣。体验“亲爱”：教师经常牵牵孩子的手，搂一搂、摸一摸、亲一亲幼儿，以便让幼儿对老师产生亲近感。体验快乐：当幼儿活动成功或取得进步时，如解决了某个小问题，搭成了一样东西，教师要予以及时肯定与表扬，使幼儿体验由衷地愉快。体验痛苦：当幼儿与幼儿发生争吵、抢玩具、不友好相处、乱扔果皮、纸屑、撕破图书时，教师要予以批评或表示出不喜欢，让幼儿体验不良行为导致的难过与痛苦。体验美感：小班幼儿主要对色彩鲜艳、能响会动

15、的东西会产生兴趣与美感，教师应在他们的活动区摆放颜色鲜艳、形状可人、幼儿喜欢的图书、玩具等，使幼儿玩中学的同时，收到没得陶冶。    3、随时关注幼儿的情绪情感体验与反应，并及时作出相应的反应，抓住时机，进行培养。教师要保持对幼儿情绪情感状态的敏感性，及时作出的反应必须是适宜、积极、有效的。由于幼儿的情绪情感的外露性，使得教师能准确地通过观察幼儿的面部表情、姿势、声调及语言，了解他们的情绪情感状态，给幼儿及时准确地回应。    4、引导幼儿使用自信的语言自我陈述，强化积极的情绪情感。经常鼓励幼儿这样说：“我是个勇敢的孩子”、“我学会拍

16、球了，我真高兴”！    5、在日常生活中，教师要满足幼儿的正常需要，使幼儿情绪愉快，但又要对幼儿的一些要求作出一定的限制或延迟满足，让幼儿学会等待及控制自己的情绪情感。      中班幼儿的情绪情感  中班幼儿积极的情绪情感相对稳定，但由于难以准确表达自己的情绪情感状态与需要，表现出情绪敏感，调控能力差，易激动和失控。培养中班幼儿正确表达自己的情绪情感和对情绪情感的调控能力，保持良好的心态，使其在幼儿园愉快地生活和成长显得非常重要。这就要求教师     第一、要善

17、于创设有益于幼儿积极情绪情感形成的生活氛围。      1、真情关爱早晨幼儿入园，是从家到园情绪开始转换的环节，此时，他们情绪波动较大。教师要有充分的思想准备，以饱满的热情迎接幼儿，以老朋友的态度向每个幼儿“问早”，充分运用抚摸、拥抱等体态语言，使幼儿一入园就感受到老师的关爱。另外，老师要用自己的真情关注每个幼儿，使幼儿有受重视的感觉。如果遇到闹情绪的幼儿，老师要做幼儿的知心人，站到孩子的一边，聆听孩子的心声，然后个根据不同情况采取不同方法去安慰。     2、营造氛围   

18、 （1）给幼儿树立良好的榜样教师的一言一行对幼儿有很大影响，教师的情绪不但影响幼儿的生活气氛，也影响幼儿的情绪。在各种生活活动中，教师心情愉快，幼儿也会心情愉快，教师发脾气，幼儿就会紧张害怕。更重要的是，对于模仿性极强的幼儿，教师的情绪表达方式也是幼儿学习的榜样，如果能冷静对待幼儿的错误，恰当表达幼儿的感受，就给幼儿提供了榜样。如，就餐前要稳定幼儿的情绪，对有各种纠纷的事情可暂时冷处理，不要急于判断谁是谁非，先要转移幼儿的关注点，如：组织幼儿猜一猜“谁知道今天可能吃什么饭，会有哪些菜，这些菜有什么营养.”用热情去影响孩子的食欲。在来园、离园、进餐、起床等活动中，为孩子播放与情景相一致的轻音乐，

19、营造愉快氛围。 （2）接受幼儿的情绪每位教师都希望幼儿在园快乐，但孩子总有不愉快甚至愤怒、担心和恐惧的时候。情绪有积极、消极之分，但无正确、错误之说。教师要善于观察，对情绪波动的幼儿，要通过抚摸、拥抱、对话、转移注意力等方法给予特别的关注。  （3）教育幼儿恰当地表达情绪接受幼儿的情绪，并不意味着幼儿愿意怎样就怎样，而应教育幼儿恰当发泄强烈的情绪。如：当幼儿不高兴时，鼓励他们说出不愉快的事情，而不是闷闷不乐或哭闹，可到户外活动或撕废纸，只要不伤害自己或别人，就不必制止，但若有攻击小朋友或扔东西的行为，就应立即制止。  第二、实施融幼儿情、知、意、行为于一体的教育理

20、念与行为1、通过歌曲表情歌、讲故事、看图书、谈话等活动，引导幼儿了解自己与他人的情绪，及情绪变化，知道良好的情绪有利于自己和他人的身心健康，有利于小朋友之间的交流。2、通过游戏“变脸”，让幼儿学习关注别人的高兴、悲伤、激动、着急等情绪，知道常见不同情绪的面部特征和表达方法。  3、通过“不高兴是怎么办”系列活动，教会幼儿表达、宣泄不良情绪的多种方法，如：哭、善意的争吵、撕纸、跺脚等。    （1）学习通过表情了解别人的心情    （2）学习了解自己的情绪并正确表达    （3）学习调整自己的情绪

21、的技能，如：把“不高兴”埋起来。56岁幼儿的情绪情感特点    正确表达、调控情绪情感有利于人们的身心健康。大班幼儿比小、中班幼儿情绪稳定、积极，而且善于表达。但由于年龄的增长，社会交往范围的扩大，他们的情绪情感变得相对复杂，有时会受到一些消极情绪的干扰，不利于他们现在和即将开始的小学生活。因此，我们应进一步培养大班幼儿对消极情绪情感的宣泄和调控能力，是他们以健康积极的心态迎接新的生活。     一、教师要做好幼儿的情绪辅导员，帮助幼儿释放不良情绪。    倾听幼儿的心声孩子

22、需要倾诉，倾诉能化解他们的烦恼。如：家长答应幼儿下午早点来接孩子，却因为其他事耽误了，这件事孩子会反复对教师说个不停，教师应接纳孩子，站在孩子的角度，体验孩子的感受。同时，也应该提醒孩子理解父母没有来的原因，适当调控自己的情绪，并结合孩子的家庭背景、个性特点等情况去分析。     理解幼儿的感受要想让幼儿情绪情感稳定积极，教师不仅要接受幼儿的积极情绪，更应理解、关注幼儿的消极情绪，如：把孩子从家里带来的小玩具没收以后，孩子不高兴时，应给孩子讲清原因和玩的具体时间。设身处地、换位思考，让孩子感受到温暖、爱心和尊重，愿意按要求做事。  &

23、#160;  调节孩子的情绪要调节孩子的情绪，首先要了解孩子的需要，体验孩子的感受。孩子逐渐长大，调节自身情绪的能力也日益增强，活动室可采取让幼儿看图书、卡片、讲故事、表演节目等方法，引导幼儿认识积极的情绪有利于身体健康，日常生活中可向幼儿提供少量的玩具、运动器械，引导幼儿讨论：没拿到怎么办？进行经验迁移，并给能正确处理问题的幼儿以奖励。 二、教师指导幼儿在各种生活活动中采用一定的方式，主动地与人交往，友好相处，增进情感交流。三、教师引导幼儿知道过度的高兴或不高兴都可能影响和妨碍他人。并交给幼儿在有一些消极情绪时如何根据一定的情景选择合适的方式表达自己的情绪感受。可开展“快

24、乐孩子”比赛活动，活动中幼儿知道遇到不愉快的事情不大哭大闹、大喊大叫，可以告诉幼儿原因，也可协商解决。                                         

25、60;     儿童心理卫生及内容随着现代宏章模式的改变，健康的含义是不仅要有健壮的体魄，而且要有健全的心理状态和适应社会的能力。因此，我们不仅应研究如何保护和促进儿童的身体健康，而且必须研究其心理卫生问题，开展心理卫生服务，以促进他们心理的健康发展。心理卫生（mental health）又称精神卫生或精神保健，它是一门研究和促进心理健康，预防心理方面各种偏异及疾病的科学。它与心理健康是二个相邻的独立概念。心理卫生是指为保证心理健康而采取的卫生措施，包括预防精神病及各种身心疾病。普及心理卫生知识和进行心理治疗等。在心理发展过程中，有些儿童由于受

26、环境中不良因素的影响，心理发展会受到阻碍，发生了心理卫生问题。心理卫生问题是指儿童的心理发育偏离了该年龄阶段的正常心理发育特征，与同年龄的正常儿相比，在性格、情绪、行为、注意力等方面有一项或几项异常，但还不是精神性疾病。儿童时期最常见的心理卫生问题有情绪障碍，行为问题，以及由于功能发育迟缓而造成的各种心理障碍。上述心理卫生问题可以阻碍儿童正常心理发育（包括语言、情绪、行为、性格和社会适应能力等）影响学习与生活，同时带来严重的社会问题。若不及时干预，往往可导致成年时期各种心理问题及精神病。导致儿童心理卫生问题发生的因素有疾病、不良的社会环境以及不良的家庭环境和教育态度等。如果机体受到体内、外种种致病因素的影响，以及培养教育失误或恶劣环境的作用，使大脑功能发生紊乱，心理活动就不能顺利地进行自我调节，使认识、情感、思维、行为和意志活动出现不同程度的障碍，从而导致错误的认识和判断以及不能正确地对待客观事物。这种具有不同程度障碍的心理，就是异常心理。比较轻的如焦虑、抑郁、注意力涣散等；重者如精神病人的各种症状。偏离常态程度轻微者称之为心理障碍；