在教学反思中提升教师的专业自觉

1、在教学反思中提升教师的专业自觉幼儿园教育指导纲要（试 行） 指出： “教学反思的过程， 是教师运 用 专业 知 识 审 视教育 实 践 ，发 现 、分 析 、研 究 、解 决 问 题 的 过 程 ，也 是 其 自 我 成长的重要途 径。 ” 然而， 在 日常教学中， 教师却常常处于 “被反思” 的境地。 以 园 本教 研为例，执教者说课后 ，常 常会 自 觉地等 待着来自 他人的 评价，这 里 的他 人 包 括 同 伴、园长。尤其当 园 长 发 表 观 点 后 ，不管 园 长评 得 在不 在 理、到 不 到位， 执 教者 大多会 “照单全 收” 。 究其原因： 教师与园长之间的话语权 不 平等

2、， 教 师缺乏 一种安全感 ，怕自己 说错 或者 表 达 的 观点 与 园 长不一致，久 而久之 ，他们 习 惯 了 “ 被反思”“ 被 评价 ” ，使 教 学 后 的 反思 成 为 了权 威 的“ 独 自” ，专 业的自主性、反思的独立性受到抑制。这种现状亟待改善。作为一名园长，我常常会思考，教师的专业发 展 贵 在 自 觉 ，如 何 确 立 教 师 作 为 反 思 主 体 的 意 识 ，自 己 发 现 教 学 实 践 中 存 在 的 问 题 ，充分发挥主观能动性，达到 “知情意行” 的高度统一?从 “独白” 到 “对 话 ” 或许是一种有效的对策。小 Z 老师是 一名 有 着 5 年 教龄

3、 的 青 年教师 。在 我 眼 中 ，她 聪慧 有 余 、 自信不 足 。 这天， 她执教大班数学游戏 “站 圈” ， 邀请我去看课。小Z老师对本次游戏活动设定的目标是：1发现人和人之 间有很多相同与不 同之 处，能从 多个角度 进 行分类 ， 并尝试说出理由。2 在 参 与游戏 的过程 中学习 商量与 合 作 。预设的玩法是：1 全 体 幼 儿 分 成 A、 B 两 队 进 行 竞 赛 。 A 队 幼 儿 先 商 量 ， 然 后 按 某 一不同特征将队员分成两组，分别站在红圈和绿圈中。B队幼儿则仔细观察， 找找站在两个圈里的人有什么不同的地方，并猜出A队是按什么特征来站圈的。2 .两队轮换，

4、B队站圈，A队猜。一轮游戏结束后再开始新一轮的 游戏。设定的游戏规则是：猜对 得1分 ， 猜错或重复另一队已出现过的 “不同” 不 得 分。游戏进行中，两队出现了 2比1的比分，A队领先。这时，轮到B 队寻找“不同”，当A队的队员分别站入两个圈后，B队的队员观察后开始猜测：“你们是按头发长和短的不同来站 圈的。”“不对！” A队队员回答。“噢，你们是按衣服上有没有领 子来站圈的。”“也不对！” A队队员得意地回答。一连两次猜错，B队队员再一次仔细地打量两个圈里的A队队员。现场鸦雀无声。孩子 究竟是 按什 么 不 同 来 站 圈 的 呢 ?我 也纳 闷 了 ，视 线 在两个 圈 的 孩 子间游走

5、， 我极力想发现其中的 “秘密刀。第三次猜测也以失败告终，小Z老师询问A队队员：“你们到底是 按 照什 么 不 同来站 圈 的 呀?”“告诉你们吧，我们是按衣服颜色的不同来站 圈的，衣服上有粉 红 色的人站 红圈，衣服上有蓝颜色的人站绿 圈。”菲菲得意地说 出了答案。话 音 刚 落 ， B 队 的 成成 马 上激 动地冲 到 前面 ，用 手指着 绿 圈 中 的 佳 佳说 ：“错， 错， 错！你们看， 佳佳 衣服上也有粉 红色呀！”大家朝成成手指的方向看去，果然，佳佳蓝色的裙子上绣着一朵朵 粉红色的花。“耶！ ” B队队员欢呼起来。菲 菲反 应极 快 ，提 议 ：“ 那让佳 佳一只 脚站 在 红

6、 圈 里 ，另 一只 脚站 在绿圈里吧这 个急中生智的办法真 不 简单!好聪明的菲菲!我情不自禁 地为她叫 好。可是，让我始料不及的是，小Z老师并没有回应菲菲的建议。哎!青年教师的教育机智欠佳 ，互动回应缺乏策略。我心里暗暗嘀咕： 小Z老师错过了幼儿闪现出的智慧火花，实在是太可惜了！游戏依旧继续着，之后没有再生枝节，按照小Z老师预先的设计一 步步顺利地进行着，孩子们玩得很开心。游戏结束后，小Z老师满脸笑意，看来对自己的执教很满意。我和 小Z老师就游戏中的小插曲开始了对话。“ 菲 菲 提 出 的 建 议 ， 你 听 见 吗 ?”小Z老师不紧不慢地答道：“听见了。”听见了为什么没有反应?你不 知道

7、自己错过了一次促进孩子积极思维 的 机 会 ?质 疑 一 个 个 快 速 地 在 我 的 脑 海 中 闪 过 ， 差 点 就 从 嘴 里 蹦 了 出 来 ， 要 冷 静，别激动！我一个劲提醒自己，如果我的想法一旦脱口而出，必定会阻碍小Z 老师的自我反思。我们常 常说孩 子 能想 的 问题，让孩子 自 己 想 。同 样 ，教师 能 思 考 的 问题 ，也 应 该 让 教 师 自 己思 考 。于 是 ，我决 定暂 时 不 摆 观 点，先 听 听小 Z 老 师 自 己是怎么想的。我放 慢 了语 速 ， 平静地 问道 ： “那你为什么不 回应菲菲的提议呢?”小 Z 老 师 告 诉 我 ：“ 当 时 我

8、 听 到 菲 菲 说 的 是 站 在 两 个 圈 的 中 间 ， 我 想 ，如 果 孩 子 既 不 站 在 红 圈 ，也 不 站 在 绿 圈 ，而 是 站 在 两 个 圈 中 间 的 话 ，游 戏 就 玩 不 下 去 了 ，因 为 游 戏 的 玩 法 是 按 某 一 个 不 同 来 站 圈 ，运 用 的 是 按 某 个 特 征分类的关键经验，所以当时我没有回应她。”显然，小Z老师执教时，紧扣的是“分类刀这一关键经验，当她判 断 菲 菲 的 提议不 属 于今天 游戏所 要达成 的 目 标 时 ，选 择 了 不 予 回 应 。这 是 她基于 游戏目标的价值判断做出的行为。“哦，原来你是这么想的，但

9、是我听到菲菲并不是这么说的，这 样吧， 你 今 天回家先去看一遍当时的录像， 听听菲菲到底是怎么说 的?如果让你当 场 回应的话， 你会 怎么做?等你看好 了 、 想好 了 ， 我们再 来讨论。 ”小Z老师当场听到的菲菲的提议与旁观者听到的有出入，如果她听清 楚 孩 子 的 话 ，她 会 如 何 做 呢 ? 是 回 应 还 是 不 回 应 ? 如 果 回 应 的 话 ，又 会 说 些 什 么 呢 ?她 到 底 能 不 能看 出 端倪 ， 悟 出 一 些什 么 来 呢 ?我决定 耐心等 候 ， 并 拭 目 以 待 。第二天，小Z老师来找我，这一次，她显然是有备而来的。小Z老师略显紧张地说：“我看

10、了一遍录像，菲菲当时说的是那 让佳佳 一只脚站在 红圈里， 另一只脚站在 绿 圈里吧 。 ”“ 如 果 让 你 当 场 回 应 ， 你 会 怎 么 做 呢 ?”我 追 问 她 。小Z老师依旧有点紧张：“菲菲这个分法其实超出了我预设的分类目 标 ，她 可 能 认 为 佳 佳 身 上 的 裙 子 既 有 粉 红 色 ，又 有 蓝 色 ，站 在 两 个 圈 的 中 间 才 是 最正 确 的 做法 ，这 个提 议涉及到 了 交集 ，但 交集 是大班 下 学期 的 内 容 ，现 场只 有 她一个 人这 么 分 ，而 且 她 的 分类 方法其 他孩子 不一定理 解和认 同 。你 觉 得 我应 该 怎 么

11、回 应 呢 ?”她的判断没错，这说明她对分类内容序列的把握是到位的，一个孩 子 的 经验 并不等 于全 部孩 子 的 经 验 ，这 话 也在 理 。小 Z 老 师 的 言 下之意 是 ，不 回 应是最好的办法。好一个小Z老师，把皮球扔给我了！“不理睬菲菲是个最简单的办法，反正也不影响游戏的进程，对吧 ?” 我 笑 着 说 ，“ 但 是 如 果 回 应 ， 大 多 数 孩 子 的 认 知 还 没 有 达 到 与 菲 菲 相 同 的水 平 ，确 实 不 一 定 能 获 得 好 的 效 果 。对 此 ，我 也 没 有 现 成 的 答 案 。不 如 ，我 们 去 问问大家，看看他们有什么想法。”我还是

12、没有急着把答案和盘托出。要机智 地运 用 生生互动 、师 生 互动 ，把 握好 回 应 的 度 ，是 小 Z 老师在 活 动过 程 中 面 临 的 挑 战 ，也 是她 当 前需要 提升 的 专业 能 力 。对 这 个 问题 的 讨 论将 有助于小Z老师提高对数学教育促进幼儿思维能力发展之价值的认同。我决定把 这个问题抛给大家，让同伴的互助促进小Z老师进一步的反思。教研活动时，全体教师观摩了小Z老师的教学活动录像后，围绕“该不 该 当 场 回 应菲 菲 的 提议 ” 进 行 了 讨论 。讨 论很 热烈 ：一 部分教 师 的 想 法和小 Z 老师相同，认为并不需要当场回应；另一部分教师则认为，应该

13、回应，理由是： 对菲菲提议的分析 与揭示一方面有助于保护和鼓 励菲菲思考的积极性，另一方面 能 激活更 多 孩子 的 思维 ，让 他们尝 试 去理 解菲 菲 的 想法 ，并 做 出 思考和 判 断 。让 孩 子敢 于 提 出 自 己 独特 的 见解 ，在 与 同 伴 的 交流 中产 生 质疑 、拓 展 思路 、解 决 问 题 ， 这 不 正是我们开展数学教育的价值所 在吗?小Z老师在听取了两方面的意见后，认同了 “回应派”，但如何才 能做出适 宜的回应呢?她表示， 得 再 好好琢磨琢 磨。这次集体研讨为小Z老师上了生动的一课。由于时间有限，大家并 没有充分地探讨回应的策略，所谓“解铃还须系铃人

14、刀，这个难题还得靠小Z 老师自己来解决。我们相约，等她想好了再交流。又过了 一周，小Z老师兴高采烈地来找我。小Z老师微笑着说：“我想到了一个回应的办法，你听听看，我的 办法好不好。”我流露出赞许的神情： “这么快就想到办法啦?说 来听听。 ”小Z老师娓娓道来：“先让菲菲来解释一下，什么叫一只脚站在红 圈 里 ，另 一 只 脚 站 在 绿 圈 里 ，从 她 的 解 释 中 ，我 可 以 判 断 她 的 提 议 是 否 涉 及 到交集。”“对哦，先要知道菲菲到底是怎么想的，让她把想法说 出来，这 很 重要！”我也表示赞同。了解孩子内心的想法，让孩子的内部思维外化，是了解、理解孩子 的关键。小Z老师

15、，你真棒！我由衷地为她的进步感到高兴。小Z老师继续说：“如果菲菲是因为佳佳的衣服兼具粉红和蓝两种不 同 颜 色 而提议 的 话 ，我 就会让其 他孩子 来说 ，觉 得菲菲 的 提议 有没有 道理 ，是否 赞 同 。为 了 帮 助 孩 子 更 好 地 理 解 菲 菲 的 提 议 ，我 可 以 把 两 个 圈 往 里 拉 ，使 红 圈 和 绿 圈 交 叉 ，形 成 第 三 个 圈 ，让 大 家 来 说 说 ，佳 佳 应 该 站 在 哪 里 ，为 什 么 ?我 想 ， 当 孩子直 观地看 到 两个 圈 拉拢 、交 叉后 ，可 能会 提 出 ，佳 佳应该 站 在两个 圈 圈 交 叉后的空地上，因为佳佳

16、衣服上既有粉红色，又有蓝色。”我的眼里流露出欣赏的目光。小Z老师是个富有热情和智慧的青年教师，她的想法比我原先设想 的更直 观， 也更容 易帮助孩子理解交集的意义， 真 是了不起啊！我表 扬 她 ：“ 你 的 这个辅 助 动作 能 直观地 帮 助 孩 子理解 ，有 创 意 ！ ”小Z老师感受到了我的欣喜，变得更自信了，她接着说道：“在解决 了 这 个 小插 曲 后 ，我 还 要 引 导孩 子按 照 游戏 的 玩法继续 玩下去 ，这 样 既 解决 了 菲菲生成的问题 ，又强化了孩子仔细观察、寻找不同的意识。”我继续鼓励小Z老师：“你的回应可能不是最好的，但是我欣赏并认 同 ，希 望 你 今 后

17、在 遇 到 这 类 问 题 时 多 一 些 思 考 、多 一 些 想 法 ，使 师 生 互 动 的 教 育机智更成熟，让孩子的思维获得更充分的发展。”我很庆幸，没有以自己的想法来替代小Z老师的思考。别小瞧了青 年教师， 他们的潜力是无穷的！我和小Z老师关于“站圈”活动的教学反思的对话就此告一段落， 对话的过程不仅推进了小Z老师的教学反思能力，对我而言也是一次生动的教 育：1 不 要妄做教师反思的 “代言人”在行政管理方面，园长的职位高于教师，但在专业发展方面，教师与 园 长 享 有 同 等 的 权 利 ，是 彼 此独 立 的 个 体 。因 此 ，在 就 专业 问 题 而展开 的 讨论，“ 反

18、思 什 么 、怎 么 反 思 ” 应 该 是 教 师 自 己 的 事 。无 论 是 与 同 行 的 对 话 还 是 与园长的对 话 ，最终 都需要教师自己反思、体 悟才能触发理念的变化和行为的优化 ， 园 长切 莫 做教师 的 “ 代言 人 ” ，要 放 手让 教师 思 考 、发 现 并解决 自 己 实践 中 的 问 题 。当 然 ，青年 教 师 对 自我 实践 的反 思 可 能 不到 位 ，具 体表现 为：发现问题的 敏锐 度较 弱 ，解决 问 题 缺 乏适 宜的 方法 。但 是 ，这并 不 能 成为他 们“ 被 反思”的 理由 ，相 反 ，越是 反 思 不 到位 ，越是要 解 放 他 们的 头