语言描写教学案例

1、语言描写教学案例Last revision on 21 December 2020一背景分析作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神 秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来.就枯燥无 味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不 擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让 语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个 好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。二教学构想（一）教学目标和设计依据语文课程标准中提出：在写作教学中应重视培养观察、思考、表 现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学

2、生在写作实践中 学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解 决问题的能力。3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的 精神。（二）教学思路构想本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点， 突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思 路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，至（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在。说话”前面加上表示语态的词

3、语。在教学设 计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环 套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游 戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会 写作。三案例实录及点评（-）故事激Jt,导入新標师生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到 这首诗，大家就会想到匈牙利着名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都 知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听裴多菲智辩庄园 主的故事。利用多媒体播放故事.学生边看画面边听故事。师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主生：齐答语言。师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就

4、进行语言描写训练。 点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切人邑,紧接着话题一转，强调 诗人的辩才，扭住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调 动学生的积极性。（二丿学号教材，筠逸传息1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。（1）什么是语言描写独白、对话、交谈分别指什么（2）语言描写的目的是什么（3）语言描写应注意什么2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页 码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：语言描写就是对 人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对 话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是

5、三个 或三个以上。语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特 征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。语言描写要 注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追 求生动而让人物没话找话。点评：给学生肘间让学生丸分的阅决，引导学生边读边进行圈点妣注， 这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要盍的提炼，为下面的训练 作了必、不可少的铺垫。（三丿循序晰进，指导恳珞师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训 练。第一环节，用简单的“人十说话”的格式说话1用下面的格式说话：人+说话（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。

6、）2用下面的格式说话：（人十说话）十（人十说话）（提示：这里是 两个人说话。）3师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但 是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲要么 是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里 是说一段话。）学生四人一组交流讨论，小组推荐出"最佳表述者”在全班口述，教师进 行启发性点拨、评议。点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带 着学生故开心灵、放飞思绪，让内心的情威如涓涓溪流阳阳不断，或如长 江大河汹涌澎湃，使每个学生有参£的激情又有表现的欲望，有体验的需 要，也有对话的总

7、愿，有探兗的冲动，也有创it的灵感。第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里 话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗（学生不 语，有的摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢学生各抒己见，师点拨，学生答出。语态”。1指导学生翻阅教材，明确。语态”这一概念。语态是对人物说话时的神 情、举止的描写。2给材料进行语态描写训练。材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同 学把这个消息告诉大家。（转向王小星）因为是好消息，你希望大家早点知 道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么 他

8、是怎样说的。（王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说我们班在广播操比 赛中的第一名啦！”大屏幕打出句子：王小星（）说：“! ”谁愿意说（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。）生1 :王小星连蹦带跳地说：我们班在广播操比赛中得第一名啦!”生2 ：王小星欢天喜地地说：我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”生3 :王小星一边跑一边喊：我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”生4 :王小星兴致勃勃地连声喊道：我们班在广播操比赛中得了第一 名啦!”师：同学们描述得都非常好注意到了在人物说话时的神情、举止上 作文章，其实写作就这么简单。大屏幕出示材料二：有一对挛生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其 中一位小姑娘跑来

9、对母亲说妈妈，这不是好地方。为什么我的孩子。"因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来 对母亲说妈妈，这里是个好地方。”“为什么我的孩子。”“因为这里每 丛刺下面都有一枝花。”阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺 的玫瑰的截然不同的思想感情。步骤： 学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一 下自己的成就。 指名学生单独口答，并阐述理由。 同学进行评议，教师进行启发性点拨。生1 :第一个小姑娘面带怨气地”跑来；第二个小姑娘'满面笑容地” 跑来。生2 :第一的小姑娘心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘兴高采烈地” 跑来。生3

10、:第一个小姑娘一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个 小姑娘蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有 创造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。”（语文课程标 准第1 2页。）3把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话： （人十神情、举止十说话）十（人十神情、举止十说话）学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最 大的，到展示台给全班同学进行展示。之后本组同学进行评议，其余同学 补充。（请35名同学进行展示交流）点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节 是前一环节的推进。一环套一环，

11、环环相扣，既培养了学生敢于发表自己 见鮮的精神，又注重训练学生的语t表达力。“放”而不任其自流，“扶”又没有包办代格，合作探兗的“度”把握得很好。 第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式分别是怎样的 生：纷纷举手竞答。师点拨明确，有四种格式。第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲 的话。某某说:-o ”第二种，先写出所讲的话，再写出说话人。o ” 某某说。第三种，把讲话人是谁放在所说的话的中间，前后是这个人说的 话，说后面用逗号。“O ”某某说，“O ”第四种，根据上下文的交待， 把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。师：在人物

12、对话过程中，灵活的交待说话人，会使我们的文章生动活 泼，富有文采，请同学修改刚才写的片断，练习灵活交待说话人。生：1学生在原文中修改。2学生读修改过的文章。3学生评议。 点评：学生既是展示者，参与者，又是欽贵者，评价者，每个孩子都 有展示自己的舞台。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引 亦知识点，导在关键处，拨亦麺难中。()课壹小时，滦化知识这节课我们进行了语言描写训练，老师今天又教了大家一招。进行语 言描写时从内容上说不要忘记人物说话时的神情、举止，即语态；从形式 上讲，要灵活交待说话人的位置。掌握了这一要领，也就找到了记叙文写 作的金钥匙。四总结分析和反思1引导学习思路，为学生自

13、主学习搭设平台。着名物理学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。初 中的作文教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。作为一名 教师，如何让学生找到写作灵感呢这当然需要教师的点拨功夫。教师的 教学设计就像一架梯子，把学生的思维引到了至高点让学生去摘取那 颗最美的星辰。在本教学案例中，我努力设置“支点”，精心架置“梯子”， 使写作的内容适合学生的口味，把写作的内容渲染到最浓的程度，带领 学生捕捉写作灵感给他们创作最佳的写作环境，让学生课上有一种轻 松感，好像在做一种有益的游戏。教师始终以一个引导者，组织者的身 份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。2创设交流情境，拓展学生合作交流的空间。美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许 多创造性的方法都是