课堂讨论是小学语文教学常用的一种形式和方法

1、 浅谈“议一议”在小学低段语文教学中的作用 内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙西阳光学校 胡 进 016000近几年，我们在小学语文低段的教学中一直贯彻实施“五个一”的教学模式。这一模式正确地指导着我们小学低段的语文教学，并且效果显著。在这一模式实施的几年中孩子们的学习兴趣明显得到了提高，课堂教学效率也提高了不少。尤其是“议一议”这一环节在激发学生学习兴趣和提高课堂效率上起到了至关重要的作用。“议一议”是小学语文教学常用的一种形式和方法。适时、恰当地组织学生参与讨论，不仅能有效地调动学生思维活动的积极性，帮助学生准确、全面、深刻理解所学知识，还有利于充分激发学生的学习兴趣，提高口头表达能力。同时，由于

2、”议一议”中学生与学生、学生与教师之间是处于平等地位进行多向信息交流，也是教师指导学习思考方法的好时机。接下来我结合自己的教学实践，从以下几个方面谈”议一议”的运用。 一、 抓生字讨论，深入理解字义 生字新词的教学，光靠教师讲，学生是记不牢，理解不透的。我根据学生好动、好问又好表现的特点，注意激发他们的兴趣，让学生在讨论中质疑、求异、明义。如教七颗钻石生字、新词时，我先布置了自学任务，让小组间的同学互相读生字、新词，互相订正字音。让学生观察每个生字，给比较难记的生字编儿歌，找出相同结构的生字，让学生想想利用什么样的方法最快记住生字，再用字典查自己不理解的新词。在自学汇报中学生积极性很高，在小组

3、订正字音的过程中，孩子们相当认真，互相纠正读错的字,在汇报时几乎没有读错的字音。接着我让学生小组汇报自己识记汉字的方法,孩子们回答踊跃,总结出按不同结构识记生字的方法,把生字归纳为左右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构。有的孩子提出可以用以新代旧的识记方法，列举出渴竭 哀享 。还有的孩子提出可以根据字的组合结构来识记生字，比如：刃+心=忍（忍受） 衣+口=哀（哀求）。在指导汉字的书写时，我叫孩子们先说说汉字书写时应注意的问题，孩子们的回答很踊跃，我基本上做个小结就可以了。在检测学生对词语的理解时，学生能够将不理解的词查出来并读给全班听。这样，既动脑、动耳，又动嘴，加深了对词义的理解，培养了

4、探索精神，活跃了思维。 二、抓重点词讨论，深刻领悟中心 课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住它进行讨论，就能达到理解内容，领悟中心的目的。如教惊弓之鸟一课时，我提出“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这一句子中让学生讨论两个直字意思有什么不同。同学们通过阅读、比较，理解了两个直字意思的不同，总结出第一个“直”写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；第二个“直”写大雁一点也不能飞了，掉得快。）学生在讨论中，你一言我一语发表了自己的意见，加深了对文章内容的理解。在学习一面五星红旗第十自然段时，让学生找出“我”的动作，并议一议从动作中表明了“我”怎样的状态，可

5、以看出我怎样的状态。孩子们在小组讨论中表现积极，不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是领悟了文章的中心。在教女娲补天时，我们把重点放在了女娲冶炼五彩石和补天的过程，让学生在小组讨论学习中画出女娲这一过程的动作词语，谈谈自己的感受。在小组讨论学习中学生以最快的速度完成了此项任务，找到了女娲冶炼五彩石和补天的过程：找挖放炼化装端泼。有的还谈了自己的感受：补天是一件很危险、很艰难的事情，这些表动作的词语却使我们感受到看似轻松，突出了女娲的神力。在讨论学习中学习能力强的孩子带动了学习能力差的孩子，组长把简单的画出动作词语的任务分配给了学习能力稍微差点的学生，而把谈感受这类比较难的问题交给学习能力强的孩

6、子，或者先让其他孩子谈谈，最后由学习能力强的孩子做做总结，总之，在这种小组学习中既要照顾到每个孩子，让每个孩子都有机会发言，又要发挥优等生的带动作用。孩子们在这种学习中既动了脑筋，还培养了他们合作精神、协调能力。 三、抓关键句讨论，深切体会感情文章表达的思想感情，不是靠教者传授的，而是靠反复朗读后进行讨论，细细体会的。如教中国国际救援队,真棒!一课时，我抓“阿尔及利亚北部地区发生里氏6.2级地震，造成两千二百多人死亡，一万多人受伤，灾情严重”“地震发生后，中国政府立即派出救援队，一下飞机，就赶往受灾最严重的地方。就灾最重要的速度快，第一时间赶到现场马上救援。“房屋倒塌，弥漫尸体腐烂的臭气，加上

7、余震还在不断发生，我们的救援队克服这样大的困难，迅速投入工作。气温高达34摄氏度，汗水把厚厚的防护服浸透了，可他们仍然坚持战斗。”在这几个重点句子学习讨论中孩子们不仅感受到了这次地震的严重性，受灾地区的悲惨的景象、而且体会到了国际救援队所经受的种种困难，他们同时感受到中国国际救援队的敬业精神。还有的组在讨论过程中引导学生讨论，体会文章的思想感情。西门豹这课中，我们在学习西门豹破除迷信的这一环节时，先出示了三个问题叫学生进行小组讨论，然后再进行全班议论。“1默读第十至十五自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。”“2找到描写他是怎么说的和怎么做的句子，你能体会出什么呢？”“

8、3你认为他的办法妙在哪里？是否还有更妙的办法？”在小组汇报中孩子们表现踊跃，有的小组汇报：西门豹说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”其他孩子会马上作补充：“西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。”另外一小组汇报：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”组里其他孩子会补充：“等了一会儿”，并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是要严惩这个官绅头子，要把他也投

9、进漳河里去。教师在这里可以点拨：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”。这是什么意思？难道真的要惩办他们吗？（“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，达到破除迷信的目的。）另外一小组的孩子们按捺不住，马上发表了他们刚才讨论的结果：西门豹利用假戏真做的办法惩治了巫婆和官绅头子及官绅们。接着我们全班讨论这个做法的巧妙之处，孩子们回答踊跃，教师最后作结，巧妙之一：安排周密；巧妙之二：不动生色；巧妙之三：假戏真做；巧妙之四：讲究策略，区别对待。在这堂课中孩子们的收获真的不少，讨论中，往往是一部分学生的意见正确，一

10、部分学生的意见错误。正确的意见，有时是你一言、我一语凑起来的。有时是个别学生提出来的。因此，在讨论的最后阶段，就要组织学生就讨论的问题进行评讲，统一认识，化分歧为共识。如教学生修改病句：“我看到她优美的舞姿和悦耳的歌声。”学生修改成下面三个句子：(1)我看到她优美的舞姿，听到她悦耳的歌声。(2)我看到她优美的舞姿。(3)我听到她悦耳的歌声。对学生修改后的三个句子，我没有过早地评判对错，而是组织学生讨论。有的学生说：“这三个句子都是通顺的，没有毛病，都是对的。”有的说：“(2)、(3)两句不对。”到底谁的正确呢?又怎样把他们的意见统一到正确的方面来呢?我在讨论的基础上，一面让认为这三个句子正确的学生讲道理，他们说：“这三个句子词语搭配恰当，句子通顺。”另一方面，我让认为(1)正确的学生分析原因，他们说：“(2)、(3)句不对，因为看起来虽然通顺，但它不符合修改病句要不改变句子原意的要求。原句是想说看到了舞姿，听到了歌声，如果只要一项内容，就丢掉了一项内容，因而也就没有完整地表达句子的原意。”通过这样两