浅谈语文课堂提问艺术

1、    浅谈语文课堂提问艺术    王桂芬摘 要：教师如何在教学过程当中精心创设问题的情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求，是新课程下值得教师们探讨和研究的问题。巧妙的提问可激活学生的创新思维，激发学生的学习积极性。但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有许多不良倾向。为此，在语文教学中要讲求提问技巧，以起到“一石激起千层浪”的教学效果。关键词：语文教学；提问技巧；启迪思维；发展思维；创新思维：g632 ：b ：1002-7661（2016）08-240-01新课标认为，教师和学生是

2、课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？一、切中要害，启迪思维所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想

3、境界。二、捕捉信息，开拓思维苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。 帮助学生完善认识，顺利完成回答。这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。三、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生

4、活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。四、利用矛盾，激发疑问对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。五、化难为易，深题浅问课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。六、此意在彼，直题曲问现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，

5、学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。七、多层设问，化整为零对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学

6、生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。参考文献：1 李江琳；优化课堂结构，打造高效语文课堂j；中国校外教育；2012年20期2 李少銮；优化课堂提问行为 促进学生自我表现j；科技信息；2011年06期3 夏桂花；谈教师课堂提问的行为策略j；新课程（教师）；2010年