独立院校大学英语分级教学探究

1、    独立院校大学英语分级教学探究    侯婷婷摘要：分级教学改革一直是20多年来高校英语教学改革不断关注和讨论的问题。近年来，随着高校的扩招，高校学生的英语水平参差不齐。特别是对于独立院校而言，学生水平差异较大，传统的教学模式已无法满足学生个性化需求，其弊端显而易见。为提升大学英语教学质量，真正做到因材施教，大学英语分级教学势在必行。关键词：大学英语;分级教学;独立院校;教学改革一、理论基础（一）krashen“i+1”输入理论美国著名语言学家krashen提出了语言输入假说，他的i+1理论中i表示学习者的当前水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语

2、言知识，即语言的就近发展区1。教师在教学输入时，既要保证有一定的难度，又不能超过学生接受范围太多，在原有的基础上刚好多一点点。（二）人本主义教学理论人本主义理论的代表人物是abraham maslow， carl ranson rogers等。人本主义教学不仅仅关注教学过程中认知的发展，更重视学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重了解学生的内心世界，顺应学生的兴趣、需求、经验和个体差异，激发学生的潜能，重视创造能力、认知、动机、情感等对行为的影响2。二、独立院校大学英语分级教学中存在的问题（一）教材使用和课程设置不合理许多高校在进行大学英语分级教学的过程中依然使用同一种教材，并未明确区分a班及b

3、班的教材，只是在教学进度上有所区别。范例式教材观认为：教材是师生进行教学的拐杖、支点和范例3。要想真正做到分级教学，首先要在ab班的教材上有所区分，根据“i+1”输入理论原则，分别选择适合a班和b班的教材。课程设置及大纲要求等方面，大部分高校只是在不同年级上有所区别，并未真正做到分级设置。（二）教师教学方式单一传统的教学方式是以教师为中心，教师作为主动传授者，学生成为被动接受者，以教材为主要教学内容，以灌输知识为主要教学方法。据了解，部分高校的教师在授课时，并未从真正意义上做到以学生为中心，依旧采用较为传统的教学方式。传统的教学方式课堂教学普遍存在单一化及模式化问题，较难激励学生主动学习。（三

4、）评价体系局限终结性评价依旧占据当前评价体系的主导地位，形成性评价仅仅流于形式。在大学英语分级教学实施的过程中，形成性评价更多的偏向考勤等方面，没有真正反映学生的学习水平。在终结性评价过程中，ab班期末考试依然采用同一套题，并未真正实现分级教学。三、独立院校大学英语实施分级教学有效途径（一）优化教学模式，合理设置课程改变以往的教学班管理模式，从大一新学期第一期开始，根据高考英语成绩进行分级分班，分为ab班。ab班的区别在教学大纲上体现出来，包括所用教材的区别，或者教材不同章节。每学期可依据期末考试或者四六级考试的成绩进行ab班的再划分，采用动态流动班级的模式。针对a班基础较好，已经过四级的同学

5、，开设专门用途英语课程，如商务英语、理工英语等，开设英语选修课，以避免有的同学在英语课堂上“吃不饱”的现象。（二）改革教学方式和手段在改革教学方式和手段上，可采用情景教学、任务驱动和小组合作相结合的方式。以教材教学内容为基础，创设符合学生心理和实际生活的语言情景。以任务为驱动教学，不同章节划分不同的“小任务”。以小组合作学习，激发学习兴趣，提升学习积极性，提高课堂活动参与度。此外，为方便学生更好地吸收知识，提高灵活度，教师可采取线上教学和线下教学的方式促进教学效果。教师可使用翻转课堂教学，先将视频或者翻转课堂学习指南发给学生，让学生提前做好阅读预习准备，然后提出疑问，课堂上讨论反馈。（三）改革

6、教学评价体系加强教学过程管理，不断促进形成性及终结性评价结合。可在形成性评价过程中使用多种方式设置不同分数比例，例如平时出勤需要占一定比例，此外，可设置平时作业、网上作业、小组讨论、课堂展示、阅读作业等，将平时成绩细化，更加保证公平性，也能够激发学生的学习动力。在终结性评价中，要设置多样的题型，听力阅读写作翻译等，客观题和主观题相结合。四、结语独立院校大学英语分级教学改革需要学校、教师和学生共同努力。就学校层面而言，学校要为大学英语分级教学改革提供支持，做好流动分班管理，其次要提高硬件支持，包括教学设备，多媒体，语音室等，还需在课程设置和教材方面提供支持。高校教师首先要不断学习，提高自身水平和文化积淀，采用多种授课方式和手段，不断创新，鼓励采用线上和线下相结合的方式，提高教学效果。对学生来说，积极融入课堂教学活动，主动完成教师布置的学习任务，由被动学习变为主动学习，探究知识，提高语言技能。大学英语分级教学改革不是一蹴而就的，需要长期共同努力，才能真正促进教学，做到因材施教。参考文献：1krashen s d.the input hypothesis： issues and implicationsm.boston： addison-wesle