初中物理课堂教学中学生探究能力培养分析

1、    初中物理课堂教学中学生探究能力培养分析    孟献钊摘 要：初中物理是在初中教学中学生必须要学习的学科。想要提高学生物理学习效率，培养学生探究问题能力是十分关键的。物理新课程明确要求新时代物理教师要注重培养学生探究能力。正是基于此，我們物理教师一直致力于如何培养学生探究能力的课题研究上。本文笔者以初中物理教学为切入点，例谈在初中物理教学中培养学生探究能力的几点建议，希望能够抛砖引玉。关键词：初中物理;课堂教学;合作探究;探究能力探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生主动的、富有创造性的学习，实现学生自主发展的教学实践活动。具体来说，是指在教师的

2、启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生充分表达的机会，让学生在学习的过程中，发现问题、提出问题，探究解决问题的方法和规律，归纳验证形成解释和结论，并应用于实践，让学生的聪明才智得到充分的发挥，实现其学会学习、乐意学习、善于学习的目标，使之成为学习的主人。一、创设生活情境，引导学生思考合作探究的前提是学生对学习内容感兴趣，能够主动思考和探索学习问题。那么，兴趣就非常关键了，只有学生对学习任务、学习内容感兴趣之后，才能积极主动地投入到合作探究活动之中。针对此，笔者的建议是创设生活情境，这既符合学生思维发展现状，也符合学生身心发展规律。例如，“光的直线传播”

3、这一节内容教学中，我们可以创设如下情境：首先请同学看一段录像。（手影游戏）？接着提出问题：这种游戏同学们玩过吗？师：谁能给大家来做一个呢？我们来猜猜看，像什么。？手影会随手形改变而变化，那么影子的形成说明了什么？（如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？请大家回忆一下：你在什么情况下曾经看到过光的传播路径？（投影展示图片）大家看到光的路径了吗？这是一条怎样的路径呢？是不是在各种介质中都是沿直线传播的呢？那我们需要用实验来验证，接下来我们一起来看一看吧。通过多媒体导入情境，设置认知冲突，引导学生与生活联系，感官体会生活现象现象，并且对现象进行质疑，从而激

4、发学生探究兴趣。二、依靠物理学科特点，激发学生探究意识物理学科的特点就是它的趣味性、科学性和严谨性，我们需要保留它的趣味性，并借此激发学生的兴趣。科学性就是要让学生认识到物理学习的科学性，让他们知道物理学科发现至今的科学史。据此特点，我们可以去发现学生的探究能力，让他们发现物理知识的未知，激发他们的探究欲望。物理之所以能够成为一门科学，就是因为我们的前人发现了许多有用的知识，但也有许多方面是我们还未涉足或者无法解开的物理现象，而这些未知就是支撑我们探究和发现的方向。根据这些特点，来促进学生科学探究能力的培养。例如，在学习了“光现象”的知识后，我们可以提议让学生去测量旗杆的高度。物理本身就具有探

5、究性和科学性，给学生足够的想象力，对提高他们的科学探究能力比较有利。有的学生用影子去测量，有的学生用照相机去测量，有的学生利用平面镜去测量。这里面需要用到光的直线传播、光的折射、光的反射等多种物理知识。学生在寻找测量方法的同时也会更了解相关的物理知识。我们也利用物理学科的科学性和趣味性帮助学生自主的探究，去了解关于光现象的知识。同时，他们还掌握了关于光的折射的一些操作知识，良好的培养了他们的科学探究能力。三、开展小组合作探究，锻炼学生合作探究能力当然，在学生对探究活动感兴趣，能够初步进行探索之后，我们必须给予学生一个动手验证和实验的机会，让学生有自我展示的平台。而引导学生小组合作探究就是这样的

6、平台，通过让学生设计实验，操作实验，真正让学生在实验中验证、交流、分享。例如，教学“二力平衡”这一节内容时我们可以设计如下合作探究活动：首先请学生进行猜想：当两个力满足怎样的条件时，才能使物体保持静止状态？猜想1：两个力大小相等，方向相反且在同一直线上，物体保持静止状态;猜想2：两个力大小相等，方向随意，物体既可保持静止状态;猜想3：两个力大小随意，不一定相等，只要方向相反且在同一直线上，物体保持静止状态。其次教师提供材料：砝码、纸板、线、滑轮、塑料片等等。引导学生运用控制变量法分别设计两个大小相等、方向相反、在同一条直线上的实验方案。请学生以四人小组设计活动方案，并进行实验，验证以上的假设。

7、记录活动内容：活动结束以后，请小组派代表上台进行演示并解释，其他小组学生提问、补充和评价。最后教师引导学生总结：以上活动，二力平衡需要满足怎样的条件？（两个力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一条直线上，那么这两个力就相互平衡。）通过设置如上合作探究活动，既有利于调动学生学习积极性，同时也促使学生主动思考问题，验证猜想，小组成员集思广益，总结结论。给予了学生一个交流、合作、探索的平台，真正锻炼了学生的探究能力。四、联系实际生活，深化自主探究物理学习的最终目的是运用学到的知识解释或者解决生活中的问题。因此，将物理知识与实际生活相联系是必不可少的。教师在教学中应引导学生运用物理知识解决生活中的实际问题，以提升学生物理探究的能力。例如引导学生去探索如下生活现象：如舞台上烟雾的产生原理、大雾天气是如何形成的、冬天从室外进入室内眼镜上的雾气的形成原因。启发学生走进生活，发现生活中的物理现象，以物理知识去探究生活现象、科学地解释私生活现象。如此一来，不仅有利于培养学生的物理应用意识，同时也能够从生活中锻炼学生的物理探究能力。结束语总之，在初中物理教学中，我们教师应转变教学模式，以创设教学情境、依托学科特点，给予学生探究平台，联系生活实际，最大限度地发展学生的物理探究能力