浅谈版画教学对中小学生创造力的培养

1、    浅谈版画教学对中小学生创造力的培养    缪成武罗维芳摘 要：版画具有较强的审美性、实践性和创造性，更由于兼具绘画和工艺的特性，版画有更突出的动手的实践性特征和动脑的创造性思维特征。版画进行过程的多次转换、多次创造的功能是其他绘画种类所不具备，更无法替代的。这些功能和特性恰恰适合少年儿童的身心特征，对于发展学生素质的作用是十分明显的。因此，一些发达国家非常重视在中小学开展以版画教学为中心的展览、交流、陈列、观摩等一系列课内外活动。关键词：小学美术；版画；创造力培养在传统教育中，学校教育偏重于抽象思维能力的培养和发展。罗杰？斯佩里教授说：“我们的教

2、育系统以及科学忽略了智力的非语言形式”。创新来源于想象，想象来源于形象思维中枢右脑。培养创新型人才必须从开发“右脑”开始。美术这门人文学科与“右脑”的生理结构有着对立统一、相辅相成的密切联系，必然要扛起开启“右脑”的大旗。一、版画的制作在行为学上可以定位于游戏，它能激起学生的兴趣，使学生在版画创作过程中获得乐趣版画作为中小学美术的一种特殊形式，以画、刻、印构成整体的操作框架，整个制作过程不仅能强化少年儿童的形象思维能力而且也能训练少年儿童逻辑思维能力。创作版画的草图不是照着现成的图画依样画葫芦，也不是单纯的、简单的生活再现，而是通过观察生活，了解生活，体验生活，搜集素材，在生活的基础上进行构思

3、，画出想法独特，构思巧妙，构图较完美，有生活且高于生活的草图。在教师为学生设计创作命题中，可以结合学生生理心理发展特点设计具有丰富想象空间的创作命题，诱发学生的想象力。学生在接到创作命题后，就会开始到广阔的大自然和家庭中对万千事物表象进行形象材料的搜集。学生的形象思维能力在扩大对自然和人类活动中的事物形象的认识后并结合自己的想象中得到开发。鼓励学生大胆创新，力求形式新颖；再次根据学生绘制的草图进行师生谈话，了解其想法，弄清其创作动机，好的地方，特别是有个性有特点的地方要赞美、肯定。不够完美的地方，根据其思路，提出老师的看法，使其受到启发，并有选择的吸收，使草图进一步完善。对有余力的学生教师要大

4、胆放手。鼓励其有个性的创作，学生的创造力就会不断增强。二、版画教学的第二步是“刻”，学生通过学习刻，培养学生的创造能力“刻”在版画中又叫做制版，草图绘制完以后，很重要的一步画什么的问题解决了，也就是内容解决了，更重要的一步怎样画，用什么形式表现的问题就摆在了学生面前。学生初学版画，心中对版画的形式语言，形式美感还不十分了解，这时教师便通过各个时期不同画家创作版画的欣赏与分析使学生了解各种版画的形式语言。研究分析木刻作品的黑白处理及刀法运用所表现出不同视觉效果；了解纸版画因所用材料不同，制版方法不同，效果也不同，从而培养学生的兴趣，激发学生的创作动机。在刻制过程中一定要注意用刀安全。应从画面中白

5、处开始刻制，遵照自上而下、自左而右的顺序、切勿刻过了也不要一次刻完，要留有余地便于修改。根据学生的爱好，有意识的让学生选择不同形状的刻刀，圆口刀刻出的线条浑厚、朴实、圆润，而三角刀刻出的线条刚劲有力，干净利落，与前者形成强烈对比。可以让学生做不同的尝试或者搭配使用。鼓励学生大胆放刀去刻不要过于拘谨，学生可以根据自己的理解和喜好大胆表现，自然会出现丰富多彩的“刀法”、“风格”。这种在玩的状态中完成的作品会显现出浓烈的“刀味”。我们不能对他们讲太多的刀法，那样会限制学生的潜能发挥。少儿有天生的版画才能，是成人无法做到的，教师要遵照他们的意愿放手去刻，在其需要帮助时做适度引导，尽量不要动手或少动手，

6、真正好的作品都是孩子自主完成的。平口刀、圆口刀、角刀等使用所产生的不同效果在勾起学生好奇心的同时也不断地培养了学生的辩证思维能力。三、印刷是版画的最后一道程序油墨滚在版面上滚动出现的肌理花纹和版画特有的刀味清晰出现时，它完美的诠释了版画的不可预见性，为学生的想象力创造了另外一种可能。版画作为一种教育工具，它以造就富有创造力的身心健康的人为目标，让学生运用感官去感受和体验生活，在实践操作中获得乐趣和成长，为培养创新型人才和实现美育打好坚实基础。在版画教学中拓印是一个非常重要的过程，如果拓印不好，整个的制作过程就会前功尽弃。拓印过程操作性极强。不难看出，版画是绘画和工艺有机结合的一种绘画形式，在动手动脑方面的训练比之其他画种，有更明显的独特作用。由于版画创作过程特有的多种转換功能，学生的创新、求异思维和创造能力必然获得更多启迪，得到更好的发展，学生的潜能得到更好的发挥，个性得到更好的表现。这里面有很多作用因素，但更本质的一点是，版画这种特有动手动脑过程：多种材质的接触使用、多种工具的运用体验、多种视觉的刺激转换，更能激发学生的兴趣和热情；它的多变更适合儿童求异、求趣、求变的心理需求，它的多种操作更符少年儿童好动、好试、好玩的心理特征。一个人的成功往往与他的终身定向有关，而终身定向最初往往始于兴趣，学生爱学他自己感兴趣