高中数学课堂教学有效性探微

1、高中数学课堂教学有效性探微【摘要】课堂教学是学校教育的主阵地，是课程教 学改革的出发点。当前高中数学教学面临着课堂教学枯燥无 味，提问流于形式，学生学习态度消极等问题。为此，高中 数学教师应当从课堂提问、作业布置、教学情境创设等方面 入手，提高课堂教学的有效性。【关键词】高中数学；课堂教学；有效性在传统高中数学教学中，人们忽视了课堂教学的有效 性，导致课堂教学效率低下，教师教得辛苦，学生学得无趣, 数学教学变成了 “讲学练”、'题海战”。对此，教师应反 思数学课堂教学现状，创新课堂教学模式，使教学焕发出新 的生命力。一、数学教学有效性的内涵对于有效教学的内涵，不同学者有不同观点，陈厚德

2、教 授认为，有效教学就是对预期教学目标的圆满完成；崔允令 教授认为，有效教学是在教师创设的教学情境中，经过一段 时间教学之后，学生学习热情高涨，愿意在课后积极主动学 习，并获得具体进步。本文认为，有效教学是教师充分利用 各种教学资源充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使 学生全面参与到课堂教学之中，促进学生基础知识、方法技 能、情感态度和价值观的全面发展。数学是思维的体操，数学教学不仅强调知识学习、能力 培养，还注重思维方式的训练、理性精神的培养。高中数学 新课标明确指出，"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆应促进自主反思能力的提升”。高中数学课堂 教学有效性主要表现为：

3、教学目标清晰、课堂气氛活跃、学 生自主学习、小组合作交流、教学过程生活化等。要构建有 效的数学课堂，就要以数学课程标准为根本依据，以数 学哲学与数学方法论为基本原则，将数学思维训练、数学精 神培养等贯穿于整个课堂教学中。二、高中数学课堂教学现状分析（一）课堂教学枯燥无味。在应试教育环境下，高中数 学教育功利性色彩浓厚，课堂教学始终以高考为指挥棒，重 理论、轻实践，重结论、轻过程，教学方式陈旧、呆板，很 少关注学生的学习兴趣，致使课堂气氛沉闷，老师在讲台上 讲个不停，学生在下面昏昏欲睡。数学知识源于生活，是生 活经验的抽象、概括、提炼、总结，只有让数学教学贴近生 活、扎根生活，才能使学生更深刻地

4、了解数学知识和数学方 法。但在现实教学中，教师不注重教学情境，多是讲练结合、 直奔主题，整个数学课堂抽象枯燥、机械单调、空乏无味， 学生毫无学习兴趣。（二）教学提问流于形式。课堂提问有助于激发学生的 求知欲，培养学生的思维能力，在新课程理念指导下，问题 教学已成为一种教育共识。但高中数学问题教学的现状并不 容乐观，存在着重提问轻结果、重数量轻质量的问题，教师 的问题设计过于简单，课堂上提问多是“这道题怎样做”、“是不是”、“对不对”、“会不会”、'为什么”等，起 不到预期的教学效果。（三）学生学习态度消极。在应试教育体制下，教师多 采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，没有为学生留下独立思

5、考的空间，学生变成了被动接受知识的“容器”，“老师教 什么，学生学什么”，“老师教多少，学生学多少”。这种 被动学习不仅消磨了学生的学习动力，动摇了学生的学习信 念，而且还容易使学生产生抵触情绪，丧失创新意识和独立 思考的能力。三、高中数学课堂教学有效性的实施策略课堂教学既是学生获取知识的主要途径，也是实施素质 教育的主阵地。因而，教师应优化课堂教学，增加课堂教学 的有效性，让四十分钟课堂焕发出无限活力。（一）增加学习过程的有效性。课堂教学的核心内容是 调动学生的积极性，让学生有效地参与到课堂活动中。因而, 教师要做学生的指导者和领路人，通过多种方式调动学生的 学习热情，让学生亲历知识的形成过

6、程。首先，应设计有针 对性的问题，通过问题诱发学生的学习兴趣，激发他们的求 知欲，使他们产生数学学习期待。其次，要适时点拨和指导。 高中生的知识积累和社会经验较少，观察能力、思维能力和 实践能力有限，难以理解抽象的数学知识、复杂的逻辑推理, 因而，教师应在教学内容的关键点、疑难处点拨学生，及时 对数学知识和方法进行归纳总结。最后，创设教学情境，提 高学生的参与度。教学过程中可以将数学知识与现实生活相 联系，让学生在熟悉的生活情景中感受数学、学习数学，如 可以将购房分期付款、物价增长指数、价值规律等现实问题 搬上数学课堂，引导学生探索、思考。多媒体教学具有生动 活泼、具体形象的特点，适合表现立体

7、图形、函数图象等数 学知识，因而，教师要善于运用多媒体教学，将抽象的概念、 深奥的公式、复杂的逻辑推理变得生动形象，满足学生的好 奇心，激发学生的求知欲。（二）提高课堂提问的有效性。“学起于思，思源于疑”， “问题"是思维的源头、进步的开端，课堂提问不仅能促进 思维、巩固知识、激发兴趣、反馈教学，而且还直接影响着 课堂教学的有效性。因而，教师应重视问题设计。首先，应 根据教学目标提出问题，在疑难点、易错点发问，以便更好 地了解学生的学习情况，为下一步教学安排做准备。如学习 双曲线的定义| |mf1|-|mf2| |=2a（2a|flf2|，点的轨迹是什么？|mfl|-|mf2|=2a

8、,点的轨迹是什么？通过不同角度 的提问，让学生理解双曲线的概念。其次，课堂提问要适度, 切合学生的学习实际。提问的内容要紧扣教材，在教材的基 础上稍作延伸，不能脱离教学内容、偏离教学目标，让学生 “心求通而未得，口欲言而不能”，提问过程中还要及时追 问或补问，启发学生观察思考，引导学生探究问题的本质。 如果问题过浅、过于简单，学生不假思索就能回答出来，不 利于学生思维能力的培养；如果问题过难、过深，会打消学 生的学习积极性。如学习二项式定理时，就可以设计一 些不断延伸的问题，如“7天之后是星期几？ ”、“15天之 后呢？ ”、"8100天之后呢？ ”然后引导学生思考、交流， 得出结论

9、：8100= （7+1） 100展开后的最后一项为1,其他 各项为7的倍数，因而，8100的余数为1。（三）关注学习情感的有效性。教学过程不只是学习知 识、技能的过程，还是情感交流、价值观培养的过程。在数 学教学中渗透情感能收到事半功倍的教学效果，如一个巧妙 的比喻或恰当的幽默可能让学生回味无穷，为数学课堂平添 无穷魅力。因而，教师应根据教学内容安排一些有趣的数学 知识，如数学家的故事、数学轶事、趣味题等，提高学生的 学习兴趣。另外，教师还应鼓励学生参与到教学过程中，及 时评价学生的课堂表现，认真倾听学生的想法，多鼓励学生, 使数学课堂充满'人情味”。（四）关注作业布置的有效性。作业是巩固知识、强化 技能、培养能力的重要方式，因而，教师在布置作业时，应 围绕教学目标选择练习题，将作业与现实生活结合起来，培 养学生应用知识的能力；还可以布置一些探究性、实践性、 趣味性的作业，培养学生的创新能力、探究问题的能力。此 外，布置作业时还应注重质量，将典型的、易混淆的、易错 的内容作为练习重点，将作业分为基础题、拓展题、挑战题 等。课堂教学有效性是教育者必须面对的重要课题，也是学 校教育的重要目标。因此，在教学实践中，我们应不断创新 理念、探索方法、积累经验，提高高中数学课堂教学的有效 性。【参考文献】1 陈勇