体积单位教学设计---北师大版五年级下册

1、.体积单位教学设计教学目标：1、了解体积单位有立方厘米|、立方分米、立方米； 。2、能够根据生活中的常识和已有的经验，建立体积单位的实际的能力，具有解决物体体积和容积问题的正确方法和思路。3、学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。教学重点、难点：进一步能够有效的建立体积的空间观念；初步感知体积单位的大小教学准备：1 立方米、 1 立方分米、 1 立方厘米的正方体实物教具。【教学过程】：（一）眼明心亮，比比谁的体积大。师：现在请你比一比，我和，谁的体积大？（老师的体积比的体积大）师：现在请大家找一找我们身边的物体，比比谁的体积大？谁的体积小？预设：我

2、的体积比数学书的体积大，空调的体积比电脑的体积大下面的电视机、影碟机和手机，它们哪个体积大些？.(二) 设疑解疑，引出体积单位。师：刚才这些都很特殊，一眼就可以比较出来谁的体积大。现在来个难一点的。师： （课件出示两个长方体） 怎样比较这两个长方体的体积大小呢？（教师同时拿着两个长方体让学生看看）（学生猜想： 有的学生猜左边的长方体体积大，有的猜右的正方体体积大，也有的猜两个物体的体积一样大）教师： 如果老师给大家数据， 你能猜出哪个长方体的体积大吗？（在左边的长方体出现：45，在右边的长方体出现： 40）（预设：左的体积大些。还是不能知道它们哪个大些？）师：为什么还不知道 ? 45 40 【

3、设计意图：教师通过两个长方体体积大小的比较，让学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学】【设计意图： 教师制造迷惑， 使两个长方体的大小好像明确了，实际上是想培养学生周密的思维：只有单纯的数字， 其实还是不能比的，必须要有统一的体积单位】.生：因为 45 和 40 都没有单位，无法比较。师：对了，你思考得真全面。所以，当要准确比较物体的大小时，要用统一的体积单位来测量。师：现在大家一起回顾一下，在测量一条线段长短时，我们用什么单位表示？ (厘米、分米、米、千米 ) 师重复：测量线段长短时，我们会经常用厘米、分米、米等长度单位。师：那测量一个物体的面

4、积时，我们经常会用到（平方厘米、平方分米、平方米等）【设计意图：通过复习长度单位和面积单位，过渡到体积单位。起到迁移的作用。】师： 今天我们要测量一个物体的体积， 我们应该用什么单位呢？（体积单位）师： 那常用的体积单位有哪些呢？请在课本中划出来并说出来。师：常用的体积单位有哪些？（生：立方厘米）板书：立方米、立方分米、立方厘米（介绍字母表示法）（三）认识常用的体积单位：师：那 1 立方厘米、 1 立方分米、1 立方米的正方体究竟有多大呢？下面，我们自学 p39页内容，完成学习报告表， 再小组交流学习。出示任务，明确要求：自学课本 p39，观察 1 立方厘米、 1 立方分米的正方体：看一看：各

5、有多大？用手比划一下。.量一量：棱长各是多少？找一找：身边、教室里有哪些体积相当的物体？填一填：学习报告。（介绍学习报告表）常 用 体 积单位意 义体积相当的物体棱长是 _的正方体，体积是_ ，用字母表示 _。棱长是 _的正方体，体积是_ 。用字母表示 _。棱长是 _的正方体，体积是_ 。用字母表示 _。【设计意图：学生根据自学提纲，结合书本初步感受1cm3、 1dm3、m3的大小，培养学生的独立思考能力和自学能力。】学生汇报，教师评点。教师小结，板书。1、感受 1 cm3的大小。棱长是 1 厘米的正方体，体积是1 立方厘米，记作厘米3。板：1 立方厘米（ cm3）师：1 立方厘米的正方体到底

6、有多大？教师从教具中拿出1 立方厘米的小正方体，展示给学生看：大家看得到吗？后面有些同学看不清了，现在老师在电脑上放大让大家看看。.师再次小结：棱长是 1 厘米的正方体，它的体积是 1 立方厘米。记作：cm3师，在我们的学具盒里，也有1 立方厘米的正方体，摸一摸，仔细地看一看，把体积为 1 cm3的大小记在心中。（教师给予充分的时间让学生感受）师：如果老师给每位同学一些橡皮泥，你能捏出1cm3的大小来吗？（能）活动要求：先独立想一想怎样能又快又准地捏出1cm3的橡皮泥，然后再从小组长那里取出适当的橡皮泥。 （学生开始活动，教师巡堂）教师对学生的作品进行简单的评价。师：现在老师把1cm3的橡皮泥

7、变一变（搓圆） ，变成汤圆，问：它的体积是多少？（ 1cm3）师：还是 1cm3，如果变成煎饼（压扁） ，怎样？（还是1cm3）师：不对吧？刚才最早的是正方体，接着变成汤圆，现在又变边播放课件边说：这是一条线段，量一下，它的长度为1 厘米，这是边长为1 厘米的正方形，它的面积是1 平方厘米，这是棱长为 1 厘米的正方体，它的体积是 1 立方厘米。课件要体现“线面体”的变化过程。.成了煎饼，怎么会体积仍然是1cm3呢？预设：不管什么形状，橡皮泥没变，所以体积是不变的，只是形状变了。师小结：对了，物体虽然形状改变但体积不变，即体积是与物体的形状无关的。师：现在请大家想一想，在生活中哪些物品的体积接

8、近1cm3？预设：小石头、骰子、花生米【设计意图：让学生亲手制造1 cm3的物体，加深对 1 cm3的认识，而且通过改变1 cm3橡皮泥的形状，使学生明白物体的体积与形状无关，只跟占有空间的大小有关。亲身经历的学习过程，一定是深刻的。 】2、感受 1 dm3的大小。师：刚才我们一起通过看一看、摸一摸、捏一捏，认识了1cm3。教师这里拿出一个鞋盒，问：如果要表示鞋盒的体积，用立方厘米合适吗？（不合适）师：这就需要更大的单位立方分米。师：那 1 立方分米到底有多大？棱长是 1 分米的正方体，体积是1 立方分米，记作分米3。板：1 立方分米（ dm3）师：从你的学具中找到1 dm3的正方体，用双手握

9、一握感受它的大小并用手比划比划，记一记1 dm3的大小。师：现在请你用你脑海里记住的1 dm3的大小估一估身边物体.的体积：师：在我们身边又有什么物体的体积大约是1 dm3？（一个粉笔盒的大小、一卷纸巾的大小）【设计意图：通过用cm3表示鞋盒体积不合适，过渡引出另一个更大些的体积单位，过渡自然。 】3、感受 1 m3的大小。师：认识完了 1 cm3和 1 dm3，接下来我们将认识（立方米）教师指着板书说：那到底1 立方米该怎样描述呢？棱长是 1 米的正方体，体积是1 立方米，记作米3。板：1 立方米（ m3）师：那到底 1 立方米有多大呢？学生尝试用语言比划比划。师：老师这里有一些1 米长的米

10、尺，借给你们，请你们想办法表示 1 m3的大小，然后让同学进去，看能站多少人。学生往 1 m3里钻，最后发现大约能站10 人左右。师：原来 1 m3是挺大的，在咱们生活中，还有哪些物体的体积也是 1 m3呢？（讲台、冰箱、电视柜）.师小结： 1 立方米是这么大 , 能站 10 人左右，而 1 立方分米是这么大，指着模型， 1 立方厘米又是这么小（指着模型），这三个单位（大小相差很大）【设计意图：通过让学生自己围一围，站一站，感受1m3的大小，加深认识。】三、联系生活，学以致用。1、立方厘米、 立方分米、 立方米这三种体积单位的大小相差很大，所以在生活中我们测量物体的体积时，要懂得选择正确的体积

11、单位。师：测量录音机应该用哪个体积单位较合适？（游泳池、大货车、钢笔）小结：一般情况下，表示体积小的物体时，使用立方厘米作单位，表示体积大的物体时，用立方米作单位。【设计意图：设计这一道题，目的是让学生通过给物体选择合适的单位，使学生清楚表示大物体的体积应用大单位，表示小物体的体积应用小单位。】2、书 p44第 2 题。在横线上填出适当的体积单位。.小结：要考虑填什么体积单位的时候，首先联系实际，想想物体的大小，同时也要联系数字。【设计意图：这一题与第 1 题虽然是有些像，但层次与要求有所提高，不但要考虑物体的大小， 同时也要结合已给出的数字， 一起来表示物体的体积。】4、教学体积与容积的关系，课本44 页认一认，容器内盛放液体的量一般用升（l） 、毫升（ ml）作单位。从里面量棱长为1 分米的正方体盒子的容积是1dm3， 可以容纳 1 升的溶液。1 升=1 分米3 1l = 1 dm3.1 毫升=1 厘米31ml =1 cm3四、全课总结，埋下伏笔。像上面的图形， 是由大小一样的小正方体