《剪枝的学问》新的教学设计

1、教学目标 ：知识目标 ：正确 、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。 理解课文内容 , 明白剪枝的学问, 揭示 “ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” 的道理 ，懂得生活处处有学问，我们要做有心人 。积累课文中的优美词语和精彩句段。情感目标 ：有感情地朗读课文, 以“ 我 ” 的心理变化为主线， 抓住带有 “ 满怀好奇 、 一脸疑惑 、将信将疑 、又惊又喜 ” 这四个词语的句子， 联系上下文 ， 反复朗读 ，体会 “ 我的心理变化” 。教学重点 ：朗读感悟 , 体会 “ 我 的心理变化 。教学难点 : 明白剪枝的学问，揭示 “ 减少 是为了 “ 增加 ” 的道理 。教学准备

2、 ：制作多媒体课件.教学过程 ：第二课时一、激情导入 ，产生疑问1师：同学们 , 通过上节课的学习, 我们已经知道王大伯是（生）远近闻名的种桃能手；师: 他家树上结的桃子总是- （生）那么大 ，那么甜 。2读到这里 ， 我们都有这样一个疑问，那就是 ：（指名学生说 ）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜 ？( 师在课题上板书一个问号）3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大, 那么甜 ，因为他掌握了 （生) 剪枝的学问 。4、今天 ，我们继续学习26 （板书课题 ）齐读课题 。5、过渡 ：剪枝的学问是什么呢?下面 ，我们就一起来探究这个问题.【设计意图 】积极倡导自主 、探究的学习方式是达到语文

3、教学目的的基本策略。为此 ， 一开始， 我们就围绕课文的重点，提出问题 “剪枝的学问是什么？ 引导学生质疑，引出下文的学习 .二、自主阅读 , 交流感悟1、课件出示 ， 自主学习要求 ：请大家带着 “ 剪枝的学问是什么？” 这一问题 ，默读课文第二、第三自然段 ，把有关的句子划下来 .2、引导学生默读后交流: 剪枝的学问是什么？学情预设 : （根据学生的回答，出示 ) （1）“ 你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实 。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来， 把许多养分夺走. ”( 引导学生从字面上理解剪枝的学问. ）a、你从这段话中体会到了什么？（ 体会到他对种桃的经验非常丰富.

4、 ）b、引导学生读好这句话。同时理解 “ 疯长 ” 这个词的含义 。（2) 你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富? ( 根据学生的回答，出示 ) 随着剪刀挥舞 ，一根根枝条被剪了下来。a、你从哪些词中体会到的?（挥舞 、一根根 ）读了这句话 ，你有什么疑问 ？（ 为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练, 他能一下子区分出有用枝与无用枝？）b、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话， 感悟剪枝的学问. 引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话 。3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（ 剪去这些枝条， 来年真的能长出更多更大的桃子吗?但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会

5、吹嘘的。 ) 4、你的想法跟小作者一样, 那就是 ：板书 ：将信将疑 。5、现在的小作者是将信将疑, 其实一开始小作者看到王大伯在“ 咔嚓咔嚓 ” 的剪枝 ，他怎么样？ 快速浏览二 、 三自然 ，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书 ：满怀好奇、 一脸疑惑 。6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。 （课件出示 ) 读出小作者的着急以及王大伯的自信 。分角色指名有感情地朗读对话.【设计意图 】阅读是学生的个性化行为, 应让学生在主动、积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，获得思想启迪 。在这个环节中，为了帮助学生理解“ 剪枝的学问 ，我让学生

6、进行自主探究, 在探究中突破课文的难点。三、多向互动 ，深入感悟1、过渡 : 王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀 ， 盼呀 ，终于盼来了春天. 这一天 ，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园, 好吗 ？呀 ，瞧，（ 出示课件 ，配乐 ) 你们看到了什么呀？（ 学生 ：看到了满眼的桃花， 蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍 . ）可以用哪些词语来形容?( 花团锦簇 、花满枝头 、美不胜收 、春意盎然 ）2、课文上是怎样描写这么美的情景的呢?学生自由大声朗读课文第四自然段.3、指名读 ，并对学生朗读进行点评.4、听了他的朗读，你感受到了什么？说说你是从

7、哪些词语、句子中体会到的？（ 抓住 “ 红云片片 “ 满树 ” 体会桃花很多很美，抓住 “ 欢天喜地 ” 、“ 奔跑 、嬉戏 ” 等体会 “ 欢” 。) 5、让我们一起感受这美丽的桃园美景. 有感情地齐读第四自然段.6、看到这么美的情景，老师也想来读一读。( 师伴乐朗读 ）听了老师的朗读，你们想说些什么？（ 我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀 ; 桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。 ）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子 。（ 板书 : 急切盼望 ）7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？ 再次出示 ：“ 你别看这根枝条长得粗壮，

8、其实它只吸收营养 ，不结果实 。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。 ”( 引导学生初步体会“ 减少是为了增加” 这个道理 。相机板书 ：减少 增加 ) 过渡 ：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（课件出示 ) 一放暑假 ，桃子宝宝就长大了、成熟了 。引读 ：你看 ，它们一个个 生：光鲜红润 ，师: 仿佛 生 : 胖娃娃的脸蛋。师: 我生: 又惊又喜 （师：板书 ）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？( 啊) 8、师：此时 ， 小作者惊的是什么, 喜的又是什么呢？ ( 惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴 。）9、让我们再来读读王大伯的那段话

9、. （ 第三次出示 ）“ 你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养 ，不结果实 。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来， 把许多养分夺走。” （ 引导学生再次体会 “ 减少是为了增加 这个道理 。）10 、 观看录像 ：从感观上真正体验“ 减少是为了增加 这个道理 .【设计意图 】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言 、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度，给学生充分的想像和品悟的空间 ，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中, 我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景 ，让学生在美景中与文本进行对话, 并在对话中明白感悟课文所揭示的道理，突

10、破课文的重难点 。四、联系生活 , 拓展延伸1、现在 ，我们明白了王大伯说的话，懂得了 “ 减少是为了增加” 的道理 。那么 ，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。2、全班交流 。3、例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里, 就是为了秧苗结出更多的稻谷. 例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种 ，就是为了能使菜长得更大。例：给月季花剪枝 ，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。【设计意图 】课文的难点是 “ 剪枝的学问 ”, 为了帮助学生深入理解“ 减少是为了增加” 这个道理， 在这个环节中，我引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。五、总结巩固 , 布置作业1、根据板书内容，师总结 ：今天我们学了课文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园, 一进桃园， 小作者满怀好奇、一脸疑惑 、 将信将疑 ，二进桃园 ，小作者急切盼望, 三进桃园 ，小作者又惊又喜 。从而让我们明白了“ 减少是为了增加” 这个道理 。2、可见 ，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人. （出示句子 : 生活处处有学问，我们要做有心人。 ）齐读这句话