找寻突破口,调动学习欲望

1、找寻突破口，调动学习欲望摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中，能找 到一个突破口，就能充分调动学生学习新知识的兴趣和欲望， 提升阅 读教学的效率和质量。关键词：突破口题目关键词句 朗读 学生实际阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中，能找到 一个突破口，就能充分调动学生学习新知识的兴趣和欲望， 让学生萌 发一种渴求知识的学习动机，大大提升阅读教学的效率和质量。一、从题目找突破口题目是文章的眼睛，它往往用来揭示文章的中心，或交代文章的 写作对象，或提出论点，或提示行文线索。所以，我们拿到一篇文章， 首先看到的就是题目，所以，在阅读教学中，应从题目找突破口，激 发学生的

2、求知欲。有的文章题目就揭示了论点。如在教学为人民服 务一文时，我先引导学生抓住题目实行分析、讨论：共产党及其领 导的八路军、新四军的宗旨是什么？文章的观点是什么？通过这两个 问题，学生很快找到了突破口一一为人民服务。 协助学生找到了观点， 熟读课文后，引导学生说说课文围绕观点讲了那几方面的意思。有的文章题目就提供了文章的主要内容， 既然题目点明了主要内 容，弄懂题目就明白了文章的内容。但题目是概括的，所以在学课文 时，要引导学生把题目中省略的信息补充完整。 如在教索溪峪的“野 “一文时，我先让学生了解索溪峪这个地名，“野”是索溪峪这个地方的特点。从题目就能够知道课文的主要内容是写索溪峪的野性

3、美。从题目获得课文的主要内容后，紧扣题目，便能够引导学生质疑： 索溪峪的“野”体现在哪些方面？为什么说索溪峪是野的？激发学生 探究的兴趣。有的文章可利用题目实行同题作文。 文章的题目有总领主题，画 龙点睛的作用，同时还决定着文章的选材和写作思路，所以，在阅读 教学过程中，可挑选合适的题目实行同题作文。如在教北京的春节 一课时，我让学生模仿题目和课文的写作思路，以“家乡的春节”为 题，写一写自己家乡的习俗。学生找到了突破口，学习欲望大增，文 章写得很成功。又如在教学我最好的老师时，我也让学生模仿题 目，以“我最难忘的一位老师”为题，写一写六年的小学生活中自己最难忘的老师。有了课文的指导，学生的作

4、文完成得很好。二、从关键词句找突破口找到文章的关键词句，就等于打开了文章的窗口。文章的关键词 句能够是文章的高潮部分，也能够是贯穿全文的线索。在阅读教学中， 如果从文章细节的描写的一些关键词句入手，会收到意想不到的效 果。如在教学桃花心木一课时，我让学生先自读，引导学生抓住 重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。如下面这些语句： “奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十 几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“更 奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总 会带几株树苗来补种。”“但是，在不确定中找到水源，拼命扎根，长出百年大树就

5、不成问题了。”“不但仅树，人也是一样，在不确定中生 活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”对这些关键句子，我引导学生联系上下文，前后贯通地反复研读，在 理解的基础上，讨论交流，让学生逐步清晰地理解到桃花心木在不确 定中找到水源，拼命扎根，长成百年大树，显示出勃勃生机；人在不 确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。三、从朗读中找突破口大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。”有感情的 朗读，使学生不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。所以在教授 新教材时间紧，内容

6、多的情况下，我们不能为了教而教，忽视了学生独 立的阅读水平。“朗读”是语文学习中最基本、最实用、最重要的方法。 语文阅读课的教学离不开朗读，而且要贯穿于各阶段。如在教学只有 一个地球时，当谈到“地球可爱”这个话题时，我启发学生，作者是 使用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？我们再来读一读描写地球 的这个段话，你觉得哪些词句写得特别美？学生一边读，一边欣赏“上 面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。 地球, 这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观、和蔼可亲”。我引 导学生反复品读，既鼓励学生读出自己的个性，又在不露痕迹中指导学 生步步深入：“难道作者把地球比喻成人类

7、的母亲，生命的摇篮，仅仅就 是因为它外表的美丽吗？ ”经这么一点拔，学生的思维不但会停留在地球外表的美丽上，继续读书，将会有更大的收获，更敬佩感谢地球母亲。四、 从学生实际找突破口在教学前的教学设计中，除了应根据课程标准的要求外，还应根 据本班学生的实际情况来确定教学目标。目标过高，难度大，会导致 学生失去自信心，失去学习欲望。目标过低，又达不到培养学生水平 的要求。如在第十二册第三组课文教学中， 教材要求一是引导学生把 握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作中加以使用。二 是受到革命传统教育纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道 理。因为课文篇幅较长，在较短时间内要求学生把握文章的主要内容 确实有难度。在教学实践中，我充分考虑到学生的实际知识水平，将 问题简单化。如在概括十六年前的回忆的主要内容时，我以“忆” 作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面 的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，解决问题。因为问题 简单，学生默读完就知道答案了，接着我引导学生把上面三个答案连 起来，那就是课文的主要内容了。这样一点拨，学生就会觉得原来归 纳课文主要内容并不难，增加了学生想归纳其他课文主要内容的欲 望。