阅读课教学中自主学习方法及探究

1、阅读课教学中自主学习方法及探究传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程, 是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可 以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而 完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无 法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能 力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式, 教师应组织、指导学生学会合作学习。一、激发学生阅读的兴趣激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、 巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学周总理借书 一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬 尽瘁、大公无私精神的短文。当我

2、声情并茂地读完时，自己 都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬 的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种 精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习 内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情 况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调 动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差 不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问 题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使 学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，

3、不 愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们 探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题 时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学 习兴趣，就能积极主动地学习。二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利 地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悅的 气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读 的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财 富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一 边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅 读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。

4、学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，十里 长街送总理一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们 自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经 历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲 读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课 堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习 惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有 利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。三、培养质疑解疑的能力阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学 生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教 学，减

5、少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文 内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的 作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、 困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲蝙蝠 和雷达一课时，学生提出了 “为什么课文用蝙蝠'撞'而 不用'碰'呢？ ” “既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干 什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出 问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时 要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重 要的。四、阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培养学生的创新能力在

6、教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授 课中“传递一一接受”式的师生单向交流的局面，建立以学 习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力， 培养学生的发散性思维和创造个性。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学 生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过 程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造 性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质(1) 转换师生之间的角色这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的 方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助” 老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。(2)

7、 学生与学生之间的角色转换在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就 可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读 得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。 这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心 理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我， 不断挖掘创新的潜质。五、注意学生的个体差异由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在 认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要 注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次, 练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、 讨论

8、、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并 起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的 相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。六、注意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树 立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣 等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如 在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后, 我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又 是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲 言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来 要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定

9、和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂 得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰 辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生 这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行 讨论，做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别 人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有 贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人 生价值取向。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主 动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得 了精神上的愉悦。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思 想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一 幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的 方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感 与文中的角色形成共鸣，文中角色