问题驱动中问题设计的几点思考

1、问题驱动中问题设计的几点思考问题驱动中问题设计的几点思考问题驱动中问题设计的几点思考曹东江苏省怀仁中学 21419摘要：本文针对“三动”课堂教学模式中“三动”之 一的问题驱动中问题如何设计这个问题，提出笔者的几点 思考。一、问题设计依托情景，情景创设要有层次性；二 问题设计遵循认识的层次性，遵循小步走原则；三、问题 设计适合教师的二次备课；四、问题设计要有一定的开放 性。关键词：问题设计、层次性、二次备课，开放性“三 动”课堂教学模式简单的说就是一种问题导引，活动学习 的课堂教学模式。即以与学习任务及学习疑问相关的问题 驱动学生的学习动机和思维，以学生独立进行主体活动去 探究解决问题，并提出相

2、关问题，由学生与学生、学生与 教师进行立体互动讨论解决问题的一种课堂教学模式。“三 动”课堂教学模式中的“三动”是指问题驱动，主体活动 和立体互动。问题驱动就是以问题驱动学生的学和教师的 引导，使学生的学和教师的引导都是以问题为抓手，问题 为载体，在研讨问题的过程中解决学与教的问题。问题设 计的是否合理有效对整堂课的教学效果起到至关重要的作 用。如何进行问题设计，笔者结合自己的实践，谈几点自 己的想法。一、问题设计依托情景，情景创设要有层次性新课程强调以学生为主体的教学模式，“三动”课堂的教学 模式正是基于此而提出的一种教学模式，以学生为主体就 要让学生在体验中学习，在做中学。问题驱动学生的学

3、， 让学生思考和体验，问题设计就要依托情景，只有在情景 中让学生才能有体验。情景就是指学生日常生活中看到的, 听到的，动手做过的，亲身经历过的物和事。学生学习过 程中，教师创设的情景应该是复现学生经历过的物和事。 问题只有依托情景而设计，才会有生命力。情景的创设应 该具有层次性。情景的层次性可以从两个角度来理解。情 景的创设应该具有生命力。情景的创设应该是原生态的， 应该来自于学生的生活，学生能够理解和接受的层面，这 样才具有生命力。教师在创设情景时，尽量保持原生态的 呈现给学生，能画就少说，能动不静，能真实则不虚拟。 教学中切不能用多媒体虚拟或录像实验代替真实的实验。 要创造条件用实验的原始

4、现象和数据作为物理概念和理论 的情景支撑。情景的创设要有一定的思考量。教师创设的 情景不能蜻蜓点水，要从简单到复杂，从感性能上升到理 性。通过体验能够有所收获，有所思考。案例1:液体的表 面张力1问题驱动主体活动立体互动实验一：把一根铜丝的两端系在矩形铁框上，然后把铁框浸 入肥皂水里，再拿出来框上就布满了肥皂水的薄膜，这时 拉开铜丝，观察薄膜和铜丝的运动情况。实验二:把一根棉线的两端系在铁丝环上，然后把环浸入肥皂水里, 再拿出来环上就布满了肥皂水的薄膜，这时薄膜上的棉线 是松弛的。用针刺破棉线左侧的薄膜，观察薄膜和棉线的变化。实验三:把一个棉线圈系在铁丝环上，使环上布满肥皂水的薄膜，这时膜上的

5、棉线圈是松弛的。用 热针刺破棉线圈里的肥皂膜，观察棉线圈外的薄膜和棉线 圈有什么变化？问题1:上述实验说明液体表面有什么作用？问题2 ：为什么液面会收缩？问题3：为什么液体表面具有表面张力？此案例以三个实验创设教学情景，引发出学 生的思考，情景来源于生活，高于生活，在学生可理解层 面。三个实验情景步步深入，层次分明。实验一主要突出 液体表面有收缩趋势；实验二薄膜和棉线的变化说明表面 张力的存在是收缩趋势的原因；实验三进一步说明液体表 面有收缩到最小的趋势。三个实验由浅入深，思考量一步 步增加。情景的呈现方式可以多种多样，可以是文字、图 片、声音、动画、视频和实验等。每节课采用何种方式， 何种层

6、次的情景，需要设计者做出选择。教学中不一定每 一次都要选用高层次的情景设置。要依据课题性质和教学 条件灵活创设教学情景。二、问题设计遵循认知的层次性, 遵循小步走原则教师在设计问题时要研究学生的学习思路 究竟是什么样的？学习思路既是学生学习的核心要素，也 是需要教师指导的核心要素。2教师站在学生的角度，弱 化教学思路，从学生认知的层次出发，策略上总要设计出 认知的台阶，遵循'小步走”的原则，使学生对问题的认 识由简单到复杂，由个别到一般，由静态到动态，由感性 到理性再到逻辑推理，逻辑推理要经历一定的程序，要有 一定的时空长度，即有教育的过程性。这样，学生就能在 过程中体验和建构，从而提高解决物理问题