课堂中教师提问有效性的技巧及策略

1、课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校 方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容， 在课堂教 学中创设良好的教育环境和氛围， 精心设计问题情景， 提问有计划性、 针对性、启发性， 能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学 生的创造性思维。1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促 进学生理解的知识点。 思维从疑问和惊奇开始， 在教学中可设计一个 学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事， 激发学生强烈的求知欲 望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她 首先把问题呈现给大家： “妈妈给

2、一家三口每人烙一张饼，家里的一 只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样 才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？ 生：烙饼用的时间要尽可能短。师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？ 生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要 让锅空出来。这个问题激发了学生的学习兴趣， 起到了启发引导的作用， 你看， 每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了 一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口 渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜， 猪八戒自告奋勇来分西瓜， 他说： “我

3、少吃点分二分之一， 悟空多吃点分三分之一， 师傅吃得最多分四 分之一。”王老师提问了， “究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这 个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣， 使他们拥有一种强烈 的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点， 抓住疑难点提问， 就是 要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。 教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不 断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老师在教学两 条直线的位置关系 时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况 进行分类时，有的学生只看表

4、象，把没有延长，看似不相交的也分在 不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那 你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类， 得到准确的分类结果。（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力， 是新时期对人才的要求。 创新能力的培养 要在求同思维培养的基础上， 强调并重视求异思维、 发散思维的训练。 例如：有这样一道练习题， 一个三位数减去另外一个三位数等于 129， 我首先告诉学生这道题有多种答案， 要求他们多想几种， 有意识开展 一题多解的训练，丰富学生的数学体验。2、精心设计，把握提问时机提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉 教学内

5、容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学 生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪 些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其 去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。如：朱老师在 教学长方形和正方形的面积时，在探究完长方形的面积计算方法 后，让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面 积又是怎样计算的？接着让学生小组合作探究怎样计算正方形的面 积？它们之间有什么联系吗？因为这几个问题带有较强的启发性， 所 以能够探究出方法的学生很多， 并且基本上都能完整地讲述探究的过 程。3、先易后难，循序渐进问题的设计要有合理的程序性

6、和阶梯性 , 要善于把一个复杂的、 难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。 根据不同学生的不同 知识水平和能力 ,进行问题情景设计 , 应分层次。如概念的理解、 例题 的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出由易到难、由 浅入深、由近及远，有步骤地启发学生循序渐进、层层递进。让学生 的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。例如：在 教学二年级的两步计算的解决问题时，我首先训练学生会找中间问 题，使两步计算的问题变成两道一步计算的题。有一道练习题“男生 有 22 人，女生有 21 人。有 16 人参加接力赛。有多少人没参加接力 赛？”要求学生先找到中间问题，并提出问题“全

7、班共有多少人？” 这样降低了这类题的难度，学生自然也就会解决它们了。4、精心研究，面向全体 课堂教学面临几十个人， 有时一个老师所任教的班级往往有几个。 不 同的班级有不同的学风， 不同的学生有不同的生活经历、 性格、爱好。 由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，因此课堂 提问要充分考虑学生个体差异， 面向全体。 课堂提问应尽量满足不同 层次学生的要求。 课堂提问设计以中上等学生为基础， 兼顾优生和差 生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象中等生占绝 大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等 学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘 苹果”。为了适合优生、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作 一些深化向优生提出， 将某些问题分层次，以便在课堂中向差生提出。 有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出， 然后中等生总结，这是一个