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文档简介

1、    以读促写策略在高中英语教学中的应用研究    陈娟摘 要:写作教学是高中英语教学中的重要组成部分,写作能力更是一个学生英语综合实力的体现。而目前由于部分教师教学方法不当,导致学生对写作望而生畏,写作能力也是停滞不前。为解决这一问题,文章结合实例,尝试把阅读教学和写作教学结合起来,以读促写,并提出了具体的实施措施。关键词:高中英语;写作教学;以读促写;实施:g633.41 文献标志码:a :1008-3561(2016)27-0030-01一、前言全日制义务教育普通高中英语课程标准中明确指出:语言技能是语言应用能力的重要组成部分,语言技能包括“听、

2、说、读、写”四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。写作教学作为高中英语教学的重要组成部分,是教学的重点,也是难点。而目前高中学生写作中表现出来的真实现象是不会谋篇布局,想到哪写到哪,结构松散;内容缺乏深度,在表达自己的观点时,只会单纯表明自己的立场,而不会使用有力的证据来支撑自己的观点;表达时也是词不达意,内容空洞。教师方面存在的问题也很普遍。部分教师直接用试卷上的书面表达题目来训练写作,然后让学生背诵范文,并没有教给学生有效的写作策略。这样的结果是学生写出来的作文是千篇一律,不能从根本上提高学生的写作能力。“以读促写”,顾名思义,就是教师通过有效的教学策略,引导学生通过积极高效的阅读实

3、现自身写作技能的提高。 阅读与写作之间是存在着必然的联系的。阅读是理解吸收,写作是理解并表达,两者相互促进。教师应该充分利用两者之间的内在联系,引导学生把学到的语言知识、悟到的写作技巧下意识地用到写作中去。通过“以读促写”,使学生在阅读实践中近距离接触写作知识,了解阅读精髓并学以致用。二、在教学实践中具体应用“以读促写”的策略1. 提炼整篇文章的结构,学会谋篇布局不少学生在写作中对于要写的内容缺乏整体规划,随想随写,导致文章结构松散、内容混乱、主题偏离等。因此,在讲解一篇新课文时,教师可以要求学生先快速浏览全文,掌握课文的主要内容和大体结构,并尝试归纳文章的中心思想,以此提高学生的英语思维能力

4、。在阅读之后,教师要引导学生模仿阅读文本的结构,在写作前做好规划,学会谋篇布局。2. 缩写或续写阅读材料缩写或续写是践行“以读促写”的一种有效途径,比较适合初始的写作训练。在进行缩写训练时,教师应引导学生注意不同体裁的文本的差异。如记叙文要抓住“三要素”,议论文要弄清文章的观点和立场,说明文要抓住表现事情特征的关键词等。续写训练时,教师可引导学生对课文没有交代清楚的问题或细节,发挥自己的想象,进行拓展式的写作练习。这种方式不仅可以降低英语写作难度,而且写作内容与阅读文本有一定的联系。学生在写作时不觉得陌生,更能言之有物,激发他们的写作热情。3. 主题写作主题写作对学生积累主题词汇、短语等十分有

5、效。例如,在教学模块十第一单元reading give a man a fish这篇文章时,教师引导学生先对文章的结构进行分析。文章1段3段阐述了非洲和一些发展中国家面临的突出问题贫困,然后陈述了对此问题的解决办法一些个人和国际组织的援助。接着指出,这些只是长期问题的短期解决办法,只是“授人以鱼”。根本的解决办法是改进基础设施和教给他们一些谋生的技能,即“授人以渔”。文章脉络清晰,结构紧凑。教师引导学生对文章进行分析归纳,让学生有了篇章和结构的意识,为后面的写作做好了铺垫。接下来布置写作任务:我国东西部地区经济发展不平衡,当我们过着衣食无忧、安逸舒适的生活的时候,西部贫困地区还有一些孩子吃不饱

6、、穿不暖,为生计而发愁;当我们享受着科技带来的种种便利时,还有一些西部的孩子因贫困而辍学。我们该如何去帮助他们过上更好的生活呢?就这一话题,谈谈你的看法。让学生参照课文的结构以及文中同一主题的词汇和句型进行构思,完成写作。4. 提取文中的重点词汇、句型,为写作添砖加瓦不少学生在英语写作中,大多以简单句为主,虽然没有语法错误,但是写作方式单一、词汇贫乏,写作水平也难以提升。高中教师在应用“以读促写”策略时,指导学生在阅读文本的过程中要有意识地提取出文中的好词、好句,为自己的写作积累素材,并尝试运用到自己的写作中去。初稿完成后,教师还可以进一步指导学生自我审阅,发现不足,然后自我完善。通常自评可从以下几个方面进行:单词拼写是否有误,文章的标点符号运用的是否恰当,文章的语法时态是否存在错误,文章的句式是否单一。学生在审阅完自己的作文之后,还可以将自我审阅的心得、收获记录下来,将文章的不足和亮点也记录下来。这样日积月累,定能很好地提高自己的写作能力。三、结束语总之,在高中英语教学中应用“以读促写”的教学策略,不仅可以提高学生的阅读能力,更可以提升他们的写作水平,可谓是一举两得。当然,提升学生的写作能力是一项长期而艰巨的任务,还需要高中教师不断努力和探索。参考

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